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唐彩蓉
（苏州托普信息职业技术学院，江苏 苏州 215300）
教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》提出了“三全、两高、一大、三变、三新”的教育目标[1]，明确强调数字化校园建设、互联网+教育大平台、互联网+条件下的人才培养新模式的重要性。受全国疫情防控的特殊形势的影响，线上线下混合式教学模式给教师的教学实施带来了不小的压力与挑战，这需要更加完善的教学研究机制作为指导和推动支撑。
Photoshop是一种集调色、滤镜、排版、修图等功能于一体的强大的数字图像处理软件。它可以做出符合人类审美需求的平面海报，精美的包装设计，美观工整的印刷排版和视觉效果惊艳的影视作品等[2]。近年来，Photoshop平面设计已经成为高校计算机相关专业的必修课程。由于高职院校的学生学习基础与素质参差不齐，艺术审美、兴趣迥异，怎样提高学生学习的积极性，如何提升学生的构思能力、设计能力、实践与创新能力，将当下热门的CDIO教育理念融入平面设计的混合式教学中是一种有益的尝试。
文章分析了线上教学存在的问题，给出了线上平台的选择建议，然后依托腾讯课堂和木马课堂平台，构建出CDIO模式下混合式教学模型和评价系统并展开实践教学，以期为计算机平面设计类课程的CDIO混合式的教学改革提供借鉴。
CDIO教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果[3]，由麻省理工学院联合其他多所院校共同提出。CDIO的含义表示构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），融合了学习与实践的教育思想[4]。它围绕工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个维度，使教育改革具有系统性、科学性、先进性的特点。Photoshop平面设计课程的实践性要求很高，这与CDIO理念有了天然的契机。
2.1 在线教学形式单一
目前在线教学授课形式单一，不具灵活性。主要表现为以下几个方面：（1）使用MOOC慕课网等老师推荐的网课在线视频，学生按照课程结构自学，老师答疑；
（2）使用直播平台线上授课，把线下的课堂搬到线上，课堂大部分时间以老师讲解为主，学生和老师缺乏互动性，老师不能及时掌控学生的学习状态；
（3）将提前准备好的授课资料PPT、作业，以录播的授课视频的形式发到学生班级群或直播软件平台，供学生自主学习。这些以老师理论讲授为主导的课堂教学，忽略了以学生为中心的理念，必然会导致师生互动性差、学生课堂参与度不够。
2.2 在线教育平台压力过载
为响应“停课不停学”，疫情防控期间全国大中小学纷纷开展线上教学，网络带宽和服务器的性能会直接影响网络授课的效果。目前在线学习平台百花齐放，如超星学习通、中国大学MOOC、智慧树在线教育平台等，当大量流量涌入时，系统网络会出现卡顿、无法打卡的现象。
2.3 在线教学技能不足
目前在线教学软件功能各异，有在线直播授课、录播、回放、作业等功能，由于教师队伍结构复杂，信息技术水平不尽相同，任课教师对在线教学工具不熟练等问题屡见不鲜。
结合本校的实情，满足正常授课进度表的实施，文章线上平台选择腾讯课堂和木马课堂。任课教师通过腾讯课堂完成授课任务，课前进行签到，通过语音和视频的点名与学生互动，通过答题卡了解学生答题的正确率，通过讨论区及时答复学生的问题。木马课堂是教育管理平台，能够关联学生的课程表，组织学生的考勤及作业试卷测试。学生的作业数据、教师备课资料、师生互动情况，这些以数据的形式记录考核学生和老师的教学效果。
首先，腾讯课堂和木马课堂有着丰富的教学资源库和功能应用，解决了在线教学形式单一的问题；
其次，木马课堂有直播课程的功能，配合腾讯课堂的应用，可以缓解头部教育平台压力过载的问题，且这两个平台使用简单，教师接受短期培训便能够迅速熟悉使用方法；
最后，针对在线学习设施不全的问题，等满足疫情防控要求的学生陆续返校，可转入线下实践教学，疫情高风险区的学生仍线上教学。
根据CDIO理念，一个系统工程的生命周期包括构思、设计、实施和运行四个阶段。Photoshop设计者需要在构思阶段，查找相关素材，明确设计思路；
在设计阶段，确定设计的尺寸和规格，拟订设计图；
在实施阶段，Photoshop软件[5]完成版面的制作，例如成版面整体调整、文字校对等；
在运行阶段，展示海报、包装等实物制作，达到平面传播效果。与之对应，文章将Photoshop平面设计从构思到完成的整个流程看作一个艺术视觉设计传播工程，从CDIO工程教育的四个阶段出发，构造了基于CDIO理念的混合式教学人才培养方案，如图1。
图1 基于CDIO理念的混合式教学人才培养方案Fig.1 Blended teaching talent training program based on CDIO concept
在构思阶段，为了激发学生对艺术作品的灵感，提升艺术修养，创造出别具风格的作品，可以鼓励学生参加一些多元化的艺术展，赏析艺术竞赛获奖作品，通过这样的方式了解平面设计领域的热门方向。构思立意是做好设计的第一步，通过组织现场调研，市场或行业调查，可以帮助学生做好设计定位，丰富设计思路。由于平面设计具有创新性，高职院校需要打造精品实践活动，培养学生的创造能力和服务意识，锻炼学生的前瞻性思维。
在设计阶段，设计者重点要在版面中有机结合基本元素（标题、内容、色调、主体图形、视觉效果），凸显作品想要传递和表达的内容。在设计阶段，教师不仅要有意识地增强学科知识和业务能力，还要培养创新能力和沟通能力。学生课前或课后观看老师推荐的网络微课和网上的学习资源，明确重难点，梳理知识脉络。课中，教师以学生为中心，开展情境教学、微课、合作探究教学等教学形式，帮助学生更好地掌握学科知识。目前，学生平面设计接单的主要渠道有熟人、客户推荐；
网站上发布的优秀作品吸引新客户；
参加比赛曝光的作品吸引客户；
互联网自媒体平台运营等；
此外，通过参加艺术展、学术会议、艺术策划等，也能锻炼自身沟通能力和业务素养能力，提升作品曝光度；
同时，教师指导学生参加学科竞赛，听取专家的评审和修改建议，也能提升学生的创新能力。
在实施阶段，需要将项目构思和设计转换为现实，草图经过多次修改，完成定稿。课堂上，学生通过互相鉴赏对方的作品，给出修改意见，一步一步做出最终效果图，不仅巩固了所学知识，质疑探究也有助于沟通能力和业务能力的提升。为了提升学生的实践能力，高职院校可以开展校企合作，通过邀请企业的PS员工分享设计经验和开展主题讲座，参观企业工作场景等，帮助学生了解设计工作流程与岗位职责。
在运行阶段，重心放在内容的传播上。在这一过程中，学生完成作品或实体的展示，教师培养学生的服务意识、创新精神、组织协调能力和前瞻性思维。利用互联网的优势，传播最大化和多元化使平面设计更具现实价值。教师可以鼓励学生参与自媒体平台运营，让学生作品更好地参与网络传播，了解客户需求，创新传播形式，形成内容传播与技术发展的前瞻性思维。
在平面设计的教学实践中，搭建CDIO模式下的混合教学模式，合理设计课前、课中、课后这三个教学环节，实现“双环”路径，即学生为主体，教师为主导。平面设计课程不能仅局限于课本，在课前，老师需要给学生布置学习任务，学生按要求完成，为构思立意做铺垫；
课中，老师用教学平台线上签到，讲演结合，帮助学生分析任务，学生学习新知，展示学习成果，这一过程需要培养学生的专业知识、学习能力与合作意识；
课后，老师布置课后任务，进行教学反思，学生完成课后技能实训，学习反思。CDIO模式贯穿整个课程教学过程。此外，像精品实践活动（组织调研、参观艺术展等）的教学活动也同样适用此框架。
5.1 建设优质教学资源
优质的教学资源使得学生有充足的线上和线下学习资料。学生练习线上项目，要有清晰的学习目标，厘清知识逻辑图，完成贴合知识点的测评作业。任课教师通过上传学习资料包，如PPT、知识点文档、项目微视频，充分调动学生学习的积极性。线下教学资源包含课堂案例讲解、小组分工任务、小组自由讨论主题等，可操作性强。根据《Photoshop 平面设计与制作课程标准》，创建平面设计实训项目，通过学生的学习小测，制定完善教学内容和进度表，搭建学生的知识框架。
5.2 优化教学内容，设计CDIO模式的课程内容
结合CDIO的教育愿景，合理安排平面设计的教学进度和内容；
制订课程计划时，要重视学生构思、设计、实践的能力培养；
指导学生实践时，要引导学生按照构思、设计、实现和运作的步骤去完成作品的设计。如上教学活动，蕴含着内涵丰富的CDIO教育理念。
以海报设计项目为例，课前让学生学习主题海报的技术要点，观看实验项目的微视频，了解软件实现海报作品的常见抠图方法，准备海报主题的各种素材，鼓励学生分享困惑，促成师生共同讨论交流，为课堂讲授提供参考；
课堂上，鼓励学生自发阐述知识要点，小组讨论试验步骤和海报注意事项，最后用Photoshop制作出主题海报。
5.3 基于项目驱动的教学组织
结合信息学院制定的课程标准和实训手册，给学生营造出良好的学习情境，当课堂知识点讲授完毕后，鼓励学生结合身边的例子，制作如中秋节、元旦节的主题海报，展示并收集作品反馈结果，激发创新思维。依据每堂课的教学目标，课前，将项目导学、项目任务书、PPT等教学材料上传到腾讯课堂、木马课堂和班级群中，方便学生及时下载预习；
课中，任课教师利用木马课堂进行课程签到，利用腾讯课堂直播授课，依据课前发布的项目资料，以项目驱动的形式进行课堂讨论、项目演练和结果评价；
课后，师生进行教学反思，学生及时完成木马作业，选取优秀的作品进行线上展示，提升同学之间的交流和学习能力。
5.4 制定课程考核体系
平面设计课程采用“平时表现+项目作业+期末考核”的考核方式，平时成绩占30%，项目作业占40%，期末大作业占30%。平时表现包含学生的考勤纪律、课堂提问和答题卡小测试等；
项目作业是参照信息学院制定的课程标准和实训手册，通过测试结果反馈、批阅作业的方式督促学生的自觉性；
期末考核采用上机考试，大作业能全面反映案例的知识点，考查学生对所学知识的掌握情况。
平面设计课程结合苏州托普信息职业技术学院“厚德、重能、实用、创新”的人才培养目标，采用CDIO模式的混合教学方式，深入开展课前、课中、课后的混合式教学。这种教学模式符合我校的基本情况，获得了学生和老师较高的认可。下一步，将对课程试验数据进行全面分析，总结教学试验成功经验，进一步完善教学理念和模式。
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