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■ 卢骏瑶（长春师范大学文学院/吉林省长春市）
在我国优秀传统文化中，汉语言文学是宝贵的财富，在某种意义上说也是一种文化的传承，具有非常深厚的内涵，值得学生去深入学习。将汉语言文学融入初中语文教学中，能开拓学生的语文学习思维，使学生形成良好的文化品格，培养学生的语文素养，并推动学生的全面发展。教师应结合现实生活与课堂教学实际，在尊重学生主体地位的基础上采用多样化的语文教学方法，借助多媒体技术与阅读教学手段提高学生的汉语言文学学习体验，充分凸显学生在学习中的主体地位，为弘扬传统文化与培养学生的汉语言文学素养奠定坚实基础。
（一）汉语言文学的内涵
我国汉语言文化发展历史悠久，不仅蕴含着较为深厚的价值理念，亦是传承和发扬中华优秀传统文化的重要载体，还包含着中华民族的精神内涵，对于现如今的文化传承与社会发展起到了不容忽视的作用。随着时代的发展，汉语言文化也不断创新，其精华汇集于汉语言中并逐渐构建完整的汉语言文学知识体系。此体系中既包含基础知识，也涉及了多样化的汉语言文化艺术形态，是一种宝贵的精神财富。语文学科作为包含汉语言文学知识最多的学科，教师应该要求学生熟练掌握汉语言文化蕴含的知识，扩展自己的知识储备，从而促进学生汉语言文学素养的提高，为国家和社会的发展培养全面发展的高素质人才。基于此，教师应在初中语文教学中寻找合适的教学方法，更新陈旧的教学理念，将汉语言文学素养的培养融入日常教学中，引领学生良好地掌握汉语言文学体系的内容，以便更好地学习初中语文知识。
（二）在初中语文教学中培养学生汉语言文学素养的重要性
1.可以提高学生对语言文字的感知力
语文教学的内容涵盖面广，课文体裁多样，既有古文、古诗，也有寓言、神话等，还有现代文、长篇小说等，汉语言文学知识在语文教学中有着举足轻重的地位，这些形式多样的文体所用的行文方式不同，思想感情也不同，在阅读与学习的过程中，不仅能够提高学生对传统文化的认知程度，也有益于学生形成良好的语感，感受文中想要表达的感情。
2.可以提高学生独立思考的能力
初中阶段的学生处在一个比较尴尬的年龄，由于年龄限制，生理与心理并未发育成熟，很难做出自己独立的判断。学生是国家与社会的建设者，教师应对其进行全方位的引导，语文教学中有很多经典的篇章，语文教师可以在教学中引导学生与课文内容产生互动，让学生在认同文中情感的同时，能够输出自己心中所想，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，从而养成健康的心理健康状态，提高自己的独立思考能力。
3.可以提高学生的道德修养
汉语言文学中有很多关于优秀品质的文章，如《论语》中有关于诚信待人、尊师重道、温旧知新的语录，而中学语文教材中有很多类似的选文。教师在教学生学习语文知识的过程中，分析文章内涵与主题，也是一个对学生进行德育的过程，汉语言文学中所蕴含的正能量被学生所吸收，学生自然而然会在这样的熏陶下养成良好的品质，提高道德修养。
（一）端正态度，协调教学
部分学生因受外来因素的影响，对汉语言文学没有过多了解，也提不起学习的兴趣。在开展汉语言文学教学时，教师应要求学生端正态度，对汉语言文学知识始终秉持着尊重的态度，意识到汉语言文学学习的重要价值。同时要引导学生形成自主意识，主动学习，充分利用，将自身思维和情感与汉语言文学知识形成完整的语文知识链条。
（二）重视积累，熏陶领悟
汉语言文学历经多年发展已经形成了完整的体系，教师应根据此文学体系的形成规律鼓励学生积累文章结构、语言范例以及语言形式等相关知识。还要加强互动，让学生既要学习知识，也能够有效利用学习到的知识。最后应营造良好的文学氛围，在良好的学习环境中加深学生的感悟，让理性知识与感性思维相互交融，对汉语言文学形成多元认知，从而培养学生的汉语言文学素养。
（三）择优学习，开阔视野
教师不仅要引领学生学习课本内容，更要带领学生将课文知识进行延伸与拓展，以此开阔学生的视野，丰富学生的知识储备。语文教师可以从生活的角度出发，将汉语言文学知识带入到学生的生活中，感受语言文字的魅力，也可以根据自己的阅历经验，为学生筛选出适合他们阅读的经典著作，还可以根据教学中的重难点，以点带面地为学生组建知识体系。
（四）重视引导，激发兴趣
学生是学习的主人，学生的主观能动性在学习中起着非常重要的作用，所以教师应摆脱传统教学思想的束缚，让学生成为课堂的主体，注重激发学生的学习兴趣。教师还应积极鼓励学生探索汉语言文学知识的意义与价值，并将自己的所得所想与教师进行交流，并在此过程中生成新的想法。这个过程是学生主动探究的过程，更能激发学生的积极性。
（一）掌握关键教学要点，突出学生的主体地位
随着新课程改革的逐步推进，学生学习的目的不再是单纯地为了提高成绩与通过考试，而是更为注重对学生综合素质的全面培养，所以教师不再是初中语文课堂教学的绝对把控者，而是逐渐成为一个引领与辅助学生学习的角色，学生的学习主体地位逐渐开始被重视。这就要求教师在教学过程中要起到一个总领全局、把握课程进展的作用，能够熟练掌握关键的教学要点与课程重点，然后有目标、有计划地将其融入课堂中，以实现学生的消化理解。而想要完美地完成这个教学任务，关键在于教师课前的准备阶段。教师准备得越充分，课堂教学效果就越好。以学生为主体的初中语文课堂对教师的教学预设提出了更高的要求，教师的备课自然也需要与时俱进，不仅要紧跟时代步伐，明确本堂课要达成的教学目标，找出需要学生掌握的重难点内容，还要从学生的实际出发，根据学生的水平差异来制订可行的教学计划，从而让不同层次的学生都能够在教学中有所收获，真正成为课堂的主人。
例如，在学习《狼》这篇古文时，教师可以将课堂交给学生，并且根据该篇古文的重难点，将其分配给不同层次的学生讲解。基础层次的学生可以在同学面前朗读文章，达到可以流利朗读的标准；
文言文能力好一点的学生可以选择为同学解释一些难懂字词的含义，如“货”“瞰”等；
能力较强的学生可以讲解这篇文言文的含义，将文言文大致翻译出来。在教师的有序分配下，每个学生都表现了自己，并且获得了提升，真正体会到了成为学习主人的快乐，如此便能提升学生的汉语言文学素养。
（二）创新教学模式，提高语文教学效率
陶行知提出“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；
另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；
后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭”。进行初中语文汉语言文学教学时，语文教师的作用毋庸置疑，所以教师应重视备课，并依据教学目标、内容与学生的学习情况，有针对性地选择教学方法、调整教学模式，营造积极、活跃的教学氛围，从而让学生对汉语言文学产生兴趣，在课堂上能够集中注意力，更好地学习语文知识。基于此，语文教师应摒弃传统的教学理念，积极创新教学方法。比如，教师可以关注各类教育新闻与时事热点，用多样化的教学方法持续增强汉语言文学教学对学生的吸引力。
教师可以采取以下几点具体教学方式：情境教学法，将汉语言文学知识融入特定情境中，让学生亲身感受文学意境，增强学生的感悟能力。如学习《天净沙·秋思》一课时，可以为学生播放思乡的歌曲或短片，让学生感受到游子思乡情感之深厚。游戏教学法，在游戏互动的乐趣中带领学生学习与记忆，例如在学习《塞翁失马》一课时，教师可以带领学生玩一个角色扮演的小游戏，找人来扮演塞翁和课文内的其他角色，让学生在角色扮演游戏中加深对课文的印象。合作探究教学法，在遇到比较有难度的内容时，学生自己无法解决，教师可以让学生结成小组共同探究。比如在学习《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以将相邻的学生分成小组，然后布置问题，再由每个学生重点负责一段内容，并在一起互相讨论问题。这些新兴教学法能为学生提供展示的平台，缩小学生之间的差距，帮助学生更好地养成汉语言文学素养。
（三）采用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
互联网时代下，想要增强初中汉语言文学的教学活力，教师要善于利用多媒体技术并优化汉语言文学教学流程、模式等，营造丰富、生动的课堂教学氛围。将多媒体技术运用到初中语文教学中，最为重要的就是可以改变教师的板书与口口相授的教学模式，在将学生的学习需求与教学需要充分结合后，制作出包括视频、声音、图片、文字在内的电子课件。教师将电子课件应用到初中语文教学中，可以凭借其中多元、新颖的内容充分吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，在轻松愉快的氛围中领略到汉语言文学的动态、灵活之美，最终提高自身的汉语言文学素养。
例如，在学习《岳阳楼记》时，教师首先可以为学生讲述这篇文章的作者写《岳阳楼记》时的故事，然后播放一段关于岳阳楼的纪录片或视频等，将动态实物与课本文字联系起来，全方位展示我国古代建筑的大气，最后带领学生在合适的音乐中一起朗读《岳阳楼记》，让学生感受到汉语言文学中的节奏美、音律美以及艺术美。除此之外，多媒体教学也可以为学生创造有趣的情境，例如在学习《皇帝的新装》一课时，教师可以带领学生表演一个情景剧，借助多媒体技术来布置王宫、织布机、衣橱等背景。当学生表演课文中的情景时，教师作为幕后工作者为学生更换背景、调节音乐，从而在试听一体化的课堂表演活动中，让学生身临其境地去感受该篇课文所要讲述的道理，从而激发学生参与语文学习的兴趣，以此提高学生的汉语言文学素养。
（四）理论联系生活，促进学生的积极性
在初中汉语言文学教学的过程中培养学生的文学素养，必须正确发挥教师在语文课堂上的主导作用，能够有效落实预先设计的教学流程，加强课堂把控。除此之外，在陶行知“生活即教育”理论的指导下，教师应认识到学生在生活中学习各类知识的过程也是受教育的过程，生活与教育相互联系也相互影响，所以应让学生树立终身学习理念，在生活中也要持续学习。基于此，初中语文应转变传统教学模式，在生活视域下设计初中语文的汉语言教学活动，既能增强学生日常生活与学习的联系，也能让学生用更加自然、舒适的状态参与汉语言文学教学活动，通过深层探索让学生领会汉语言文学的真正意义。
例如学习《钱塘江春行》时，教师可以将现实生活中的素材融入课堂中。在课堂导入阶段可以先提问：“大家有没有看过《新白娘子传奇》呢？许仙与白娘子的相遇之地在哪里？”学生进行回忆后回答：“杭州西湖。”随后为学生播放西湖美景的视频或图片，让学生分享游览西湖的经历，并用个人语言进行表达。这种方式既能调动学生积极参与汉语言文学学习的兴趣，也能锻炼学生的表达能力，更能凸显学生在课堂中的主体地位。通过趣味性教学导入，学生能学习诗人白居易的表达方式，通过对比诗人与自身表达方式的不同，从而强化汉语言文学学习意识，达到提高自身文学素养的目的。
综上所述，在初中语文教学中培养学生的汉语言文学素养既能实现语文教学革新的目标，也能营造一个具有渲染性、熏陶性的课堂氛围，让学生深入掌握语文基础知识，在教学探索与实践中提高语文素养。在深化汉语言文学教学理念的同时，教师应创新教学模式、引入现代技术，并将汉语言文学知识融入教学的各环节中，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，为学生提供交流讨论与自我展示的机会，让学生真正热爱汉语言文学并有效提升初中语文教学质量。
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