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摘 要：写作知识和技能的习得具有一定复杂性，会受到学生自身认知和外界整个文化氛围的影响。为此，教师必须明确二语习得对话理论在大学英语写作教学中运用的逻辑起点，明确理论与教学实践之间的各种复杂关系，继而在基于二语习得对话理论的大学英语写作教学模式设计方面形成清晰的思路，并以作文主题为依托开展情境式教学、以作文操练为核心开展交互式教学模式、以作文评价为开展线上和线下混合式教学。
关键词：二语习得对话理论；
大学英语；
写作教学模式；
构建
作者简介：颜萌迪（1992.09-），女，陕西西安人，西安明德理工学院，助教，硕士，研究方向：二语习得、大学英语。
学生的写作水平反映了他们英语学习的综合效果和质量。教师应根据学生对英语知识的运用情况，了解与掌握他们是否真正习得英语知识与技能。写作教学活动是帮助学生内化吸收理论知识和写作技能的过程，对整体提升学生的英语核心素养具有十分重要的促进作用。为此，大学英语教师要以强化学生的语言运用能力为根本宗旨，科学构建更具实效性的大学英语写作教学模式。
一、二语习得对话理论在大学英语写作教学中运用的逻辑起点
（一）学习语言知识的同时强化语言实践应用能力
二语习得对话理论在大学英语写作教学中运用，强调强化学生的语言知识储备和语言实践应用能力。系统习得语言知识和技能的过程中，组织学生在实践性更强的环境下进行知识的运用，且进一步强化他们的跨文化交际能力。无论是语言能力的培养，还是组织学生进行知识与技能的实际运用，都应在开放的教学空间中进行并将二者有机结合。与学生学习与健康成长相关的所有教学要素，都应获得高度集中与整合，构建更加愉悦、开放、健康的学习环境。而大学英语教学中融入二语习得对话理论，主要任务是不断强化学生的语言能力，并对语言运用的过程进行动态关注，根据学生实际的运用水平和存在的问题，设计个性化的教学与指导方案。教师在培养学生的语言能力时，要提前考虑到语言的运用。在实际运用英语写作知识和方法时，需能更加客观和理性地测评与考核学生真实的语言能力，保证两个教学过程相互促进与影响，驱动学生更加深入和全面地学习大学英语写作教学中的知识重点与要点，最终形成较强的语言实践应用能力。
（二）主张师生协同互动
大学英语教学中，教师是主导性因素，学生是主体性因素，教育工具是客体性因素，而基于二语习得对话理论开展的写作教学活动，需有效处理教学主体与客体之间的关系，构建更加和谐的师生关系，主张多元主体协同与互动，促进学生健康全面成长。教师要在教学设计与指导中发挥主导作用，学生实际学习与运用写作相关知识时，需凸显学生的主体作用。教师、学生、教育专家、校方领导等都应积极参与到基于二语习得对话理论的大学英语写作教学模式的构建工作中，在专家的指导下，师生科学而高效地践行二语习得理论。从理论到实践必须要以学生为中心，教师与教育专家需共同探讨如何在大学英语写作教学中强化学生的语言能力和写作能力。
（三）增强中华优秀传统文化的育人功能
大学英语写作教学中，既要注重引领学生系统和规范地学习写作方法和技巧，还要有效培养他们的文化素养。二语习得对话理论在大学英语写作教学中运用，可进一步增强中华优秀传统文化的育人功能。二语习得对话理论更强调体现文化的育人优势和价值，将其融入写作教学中，师生将更加重视中华优秀传统文化，在深层次探讨社会文化时，将英语课堂嵌入更开放的社会环境中。二语习得对话理论强调教师在与经济、政治、文化、历史等相关的知识体系中获取写作教学素材和主题，有效培养学生写作技能，使他们对英语写作有更深入的认识，将语言与文化进行更好的结合。
二、构建基于二语习得对话理论的大学英语写作教学模式时需厘清的关系
（一）二语习得对话理论与构建高效课堂的关联性
在构建基于二语习得对话理论的大学英语写作教学模式前，教师要明确二语习得对话理论与高效课堂构建之间的关联性，继而在具体的教学模式设计上形成清晰的思路。二语习得对话理论更强调强化学生的语言能力，而高效课堂的构建与实施以学生的学习为核心，继而判定英语写作课堂是否具备显著的高效性与实效性。学生的英语学习结果主要分为五种类型，包括言语信息、写作技能、认知层次、语言能力、学习态度。教师可在前期理性地预测学生学习结果，继而设计具体的教学目标和任务。基于二语习得理论组织教学，强调以语言做事，在实际完成任务的过程中实现前期预设的教学目标。而高效课堂的设计中，教师依据学生学习结果的五种类型，有明确方向地进行课程内容与教学模式的设计，真正体现二语习得对话理论运用于大学英语写作教学的优越性。
（二）二语习得任务与写作教学的关系
二语习得任务是写作教学必须要完成的目标，教师需科学和巧妙地引进不同的交际教学法，即语言要在有意义的交流与交际中进行恰当地使用，且能体现语言材料的可靠性，确保学生在交互中切实掌握语言的意义。二语习得任务的设计，需配置相契合的交际语境，学生基于语言完成既定任务后，要真正习得英语知识和语言技能，并将这些元素科学与恰当地应用到写作中。无论是二语习得任务，还是写作教学，最终的目标都是使学生掌握必要的语言知识和技能，从而提升学生的写作能力和英语表达能力。
三、基于二语习得对话理论的大学英语写作教学模式的设计思路
（一）目标设计
大学英语教学以大班教学为主，教师必须保证各种教学方案有着较强的可操作性，应能真正激发学生参与的积极性。教师所设计的写作教学模式，应具备极强的交互性与趣味性，如利用新媒体技术弱化知识理解与应用的难度。教师要始终做到化难为简，引领学生产生积极写作心理和态度，尽量鼓勵学生创作具有一定品质和新颖立意的探究性说明文。而组织学生按照既定的主题进行写作时，不要过度强调“精”，要做到“会”，引领学生将各种英语词汇和短句等巧妙地应用到文章中，并能对各种信息进行灵活化和规范化处理。
（二）方法构件的设计要领
教师要明确方法构件的设计要领，围绕建模、指导、脚手架，鼓励学生更加自觉地进行语言学习与运用。建模方面，教师要根据本课时的教学重点与要点，生成清晰的概念模型，确保学生明确具体要完成什么任务。而后，教师要及时示范与深层次解读专家策略，使学生形成良好的专家思维和开放性思维，继而从不同视角切入积极地完成各种任务。教师必须做好任务分解与分工，且具备极强的可操作性，继而形成开放和有趣的实践情境。指导部分，教师要以二语习得对话理论为指导，以强化学生的语言能力和实践运用能力为目标，引领学生自主选择任务，向他们提供“脚手架”。教师要全面跟进学生完成任务的整个过程，对他们习得知识和技能的具体质量和态度进行客观评价。根据学生遇到的问题，教师需恰当提供提示性信息，指导他们有序和顺畅地完成二语习得任务。脚手架方面，教师需在学生需要的时候给予帮助和指导，在超出学生认知架构的部分给予强力支持和支撑。教师需持续关注与跟踪学生对任务的选择与实施，在恰当的时候帮助他们正确地制订步骤与提纲，并能巧妙地设计作业与新任务。教师需全程与学生交流，使他们能顺利地写作与表达，根据学生实际的写作能力和语言能力，对“脚手架”设计进行科学的差异化处理。学生逐渐进入写作状态后，教师要逐渐淡出，为学生创建开放和自由的创作空间。
（三）写作教学方案的再设计
构建具有吸引力和实效性的大学英语写作教学模式，必须生成层次分明的写作教学方案，明确在何种环节和步骤引进相应的教学模式。教师必须根据具体的教学方案设计不同的教学模式，多元化和多手段地开展写作教学活动。教学方案的再设计，主要包括脚手架支撑、写作情境创建、独立创作与探求、质量评价几个环节，在不同环节引进相应的教学内容和案例，并鼓励学生独立写作。教师需示范好写作与创作的过程，将各种思维过程进行可视化处理，以出声思维组织与设计写作教学活动，保证学生获得使用写作策略的具体能力。无论是教师的自我写作思维，还是创作过程，都需尽量外显给学生，如借助多媒体技术和设备，立体而生动地呈现创作素材和体裁。而学生可根据自身的理解程度或偏好，选择相应的写作主题和体裁。
四、基于二语习得对话理论的大学英语写作教学模式构建策略
（一）以作文主题为依托开展情境式教学
教师要根据二语习得对话理论的要求，以不同的作文主题创建开放的教学情境，根据学生的个性化需求和写作能力，确定写作的题目或主题。以作文主题为依托情境式教学，以不同的主题导向不同的教学内容，为学生创建不同的写作与交互情境。学生与学生间、教师与学生间，可对教学内容和写作题目进行深层次交流，促使学生对写作内容和立意有深刻的认识和深层次理解。教师必须与学生进行深层次交流与有效沟通，保证所设计的写作题目或主题具备较强的吸引力。选择脱离学生认知与生活的题目或主题，会加大英语写作的难度，无法激发学生写作的积极性和热情。教师必须创建开放和愉悦的写作教学情境，组织学生进行多主题的头脑风暴，进而明确他们对何种题目和观点的理解更加深入，根据交流与观点表达的实际情况，确定写作主题和任务。例如，组织学生围绕“中国汉字和书法”进行交流时，教师要根据学生对相关知识和文化的理解程度，以及在表达时的认知层次，确定最后是否选择以中国汉字和书法为主题进行英语写作。围绕中国传统文化开展的英语写作教学，更能体现二语习得对话理论在大学英语写作教学中应用优势，即着重于增强中华优秀传统文化的育人功能，将英语知识和传统文化有机结合，促使学生在写作的过程中思考中国文化与英美文化的区别，从而有效培养学生知识素养、能力素养、文化素养。
（二）以作文操练为核心开展交互式教学
确认写作的主题和任务要求后，要把握好操练环节的质量，这部分是二语习得对话的关键环节，对学生语言能力和写作能力的提升具有十分重要的作用。教师要增强大学英语写作教学的对话功能，以“高效与民主对话为核心”，创建交互性更强的写作教学环境。教师以作文操练为核心，开展交互式教学，在对话的过程中讲解写作技巧与创作思路，在学生审题与撰写的过程中强化他们的写作能力和理论知识的运用能力。教师若想保证交互的有序性和有效性，需设计具有探讨性和拓展性的对话主题，由此保证以作文操作为核心的交互式教学的顺利实施。例如，以“写作材料与学生生活”为主题展开对话，由此检验与分析学生是否对相关主题和素材能够有感而发，若学生根本无法从中产生生活联想和创作灵感，教师要及时转换主题，选择更有助于学生发挥的题目开展写作教学活动。
（三）以作文评价为主开展线上和线下混合式教学
作文评价是大学英语写作教学的关键环节，由此可明确写作教学存在的问题和不足，了解学生在英语学习和写作中的能力短板和认知局限。为此，教师应基于二语习得对话理论，以作文评价为主开展线上和线下混合式教学，为学生创建更加开放和广阔的交互与对话空间。以学生创作好的作文为抓手，在线上虚拟空间进行作文评价，教师和学生都可对不同的作品进行评价，继而在自评与他评的过程中，使学生认识到自身实际的写作能力，以及与优秀作品之间存在的差距。
五、結语
基于二语习得对话理论，在大学英语写作教学中，教师应尽量设计多主题的写作任务，不被既定的写作风格和框架所限制，促使学生自由发挥，创作出更具有创新性的英语文章。
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