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教师在教学生学习解答四则混合运算的过程中,应注重对学生的引导。而教师的导，学生的尝试，都必须遵循学生的认识规律。引导学生积极、主动地获取知识。今天我们看到的龙其真老师设计的教学方案，并听了精彩的一堂课，课堂教学的驾驭都是以此为出发点，纵观整节课，该教师恰当地运用尝试教学理论，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探索知识，正确处理了教与学的关系。我认为在进行四则混合运算时应做七个“善于”。
一、善于从儿童的年龄特点和规律出发，以旧拓新
课的开始，龙老师出示一道口算题和一道整数四则运算题，但学生在复习旧知识的基础上巧妙的过渡到新知识探索环节，促使学生“愿问其详”，激发他们的求知欲望。接着教师出示例１，让学生通过与基本训练题对比而导入新课，为学习新的知识从心理需求到知识铺垫做了必要的准备。
二 善于提出问题，引导学生发现问题
“学源于思、思源于疑”。尝试题的出示，促使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧知识的联结点上展开教育。因而老师应注意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思考性，易调动学生思维的积极性。老师出示尝试题后，说：“谁能不通过老师的讲解就能做题？”引导学生自己去探索知识，做的过程中提出：“先算什么？后算什么？”由于学生对这些知识并不陌生，很快会根据先算什么，后算什么而计算。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。
三 、善于引导学生从多角度地思考问题，培养学生迁移类推能力
老师在教学中，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探索的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。然后类推到“做一做”练习之中。
四 、善于积极引探，发挥两主作用
教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐发展。如教师出示例２时，问例2与例１相对有什么不同？启发学生积极思维；让学生主动探索出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维能力。
五 、善于精心设计练习大纲指出
“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。”老师在课堂练习中，除基本训练打基础外，还应出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后。教师还根据本节课的教学重点、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.游戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。
六 、善于加强信息交流，促进尝试成功
尝试成功的重要条件之一是学生讨论，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培养学生的数学语言表达能力和分析推理能力，发展学生思维，加深理解教材。老师在课堂教学中设计学生讨论，根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。与此同时，老师也要参与讨论，及时了解情况，并根据学生输来的信息，及时进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试成功。
七、善于板书简练，画龙点睛
板书上，老师要巧妙地在式题上用上①②或①②③有利于突出重点，让学生明确目标。同时，板书学习方法，让学生掌握做四则运算题的办法。
总之，上好一堂四则混合运算课，教师在表演技巧、艺术及设问等方面还需作进一步的探讨，尽快过尝试题出示关、学生讨论关，真正发挥教师的主导作用，学生的主体作用和教科书的示范作用。
