【www.zhangdahai.com--班子述职报告】
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。在新课改背景下，教师如何进行阅读教学，实现阅读教学的“有效性”，很值得探讨。 一、研究缘起
１． 农村初中语文阅读教学现状令人堪忧。我所在的学校因条件所限，校藏图书甚少，学生大多来自城郊农村，对读书不太感兴趣，这些都无情地制约着学生的“读”。据权威调查发现：70％以上的农村学生由于各种原因无法完成新课程标准要求的阅读量。自试行新教材以来，任课教师感触最深的是农村初中学生知识面太窄，看的课外书太少，很多问题无法交流。这些因素使阅读教学成为农村初中语文教学的一个老大难问题。
２． 学习并有了新的教学理念。在听了潘新和教授的一次讲座后，知道“以写作为本位的‘表现发展型’新语文教育规范的建构，已是势所必然。”“写作本位”、“以写带读”、“以写促读”更符合我国知识经济时代的言语需求，是当代语文教育应该遵循的教学原则。在“写作本位”的读写观里，读“完”（就是读“懂”）一篇文章，阅读教学只完成了一半。另一半更重要，就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文章的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。
在特定的环境下“以写促读”甚至优于“以读促写”，更能提高农村初中语文阅读教学的有效性。
二、实施策略：以写促读
新课程强调充分发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习。阅读就是读者对文本作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。因此在阅读教学时，要强调学生的自主阅读。正如胡适先生所认为的，古人所说的读书三到――“眼到、口到、心到”是不够的，须有“四到”――眼到、口到、心到、手到。“手到才有所得。”其实，传统语文教学是十分注重以写促读的。古人说“不动笔墨不看书”，就是说必须动笔写了才能读有成效。韩愈在《进学解》中说：口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄。这说的就是读必须靠写来促进。潘新和教授也认为：“写能使读时不明晰的变得明晰，能使思维精密化、感受语词化、思想条理化。”
所以在阅读的基础上写作，是深化阅读成果的一种行之有效的方法。以写促读的形式多样：通过“续写”人物命运来加深对文本的认识；通过写“读后感”来加深对文本所展示的情感、态度、价值观的认同；通过“仿写”来加深对文本所展示的句式、写作手法的学习……
１． 通过“续写”促“读”
续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。
如《孔乙己》一文，它可读的东西很多，但给学生的印象往往散乱肤浅。为使学生全面系统地把握文中的人物性格特点和生活环境，明确主题，可以要求学生抓住课文中“孔乙己大约的确死了”这句话，让学生续写“孔乙己之死”。请看学生的练笔：
孔乙己用手支撑着整个身子，慢慢地爬行。一路上，那些穿长衫的都避而远之，而穿短衣的也不断地取笑他，一些小孩子则围着他蹦来蹦去，边笑边叫：“孔乙己做小偷，被打成了一只大乌龟，孔乙己……”“不要……”孔乙己有气无力地说。忽然一辆马车疾驶而来，小孩四下逃散，马车从孔乙己身上碾过。孔乙己气绝身亡。
由文可见，学生不仅准确地把握住了孔乙己的性格特征，也抓住了众人那灰暗的心态，字里行间充满了对孔乙己的同情之心，对众人的贬斥之情。通过写这样的文章，学生对《孔乙己》的理解还会不深刻吗？
2. 通过写“读后感”促“读”
许多课文的“研讨与练习”有写“读后感”的要求，其用意，我想主要是促进学生对文本的理解，以确立正确的情感、态度、价值观。这种练习如果运用在文本阅读过程中，可以加深学生对文本的理解。
我在执教完《伤仲永》后，让学生以《由方仲永所想到的》为题，抒写自己的感想。有学生写到：“从文中我们可以知道，方仲永的天资过人，但最终还是‘泯然众人矣’，如果他能得到后天的教育，命运将会彻底改变。所以我们必须抓紧时间认真学习，命运把握在我们自己手中。”由此可见，学生已理解了课文所阐明的道理，并得到了启发。
３． 通过“仿写”促读
在阅读教学中，遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。我在执教《从百草园到三味书屋》时，让学生以“不必说……也不必说……单是……”句式仿写，很多学生仿写得不错。这样学以致用，阅读教学的有效性自然就提高了。
潘新和教授认为：“不论是由读到写还是由写到读，都要靠系统的知识支撑，使知识与实践对接。”故在阅读教学中要有所渗透写作手法知识。在执教《阿长与〈山海经〉》时，我印发了一些使用欲扬先抑手法的文章（如《伯父从台湾归来》《邻居阿麻》《我有这样一位妈妈》等）给学生阅读，再让学生使用此手法描写同学或老师。因为他们都是学生最熟悉的，故学生写得很真实，个别学生还恰当地运用这种手法来刻画人物。这样仿写，既加深了学生对文本的理解，又提高了学生写作水平，一举两得。
当然，以写促读的形式不止这些，还可以通过“改写”文本来加深学生对文本所展示的人物、事件、内容的把握。如，可以把《石壕吏》改写成记叙文，运用想象补充一些隐去的故事情节；以韩麦尔先生为第一人称，改写《最后一课》从上课到下课部分的内容……
三、探索效果：兴趣、阅读量激增
中学生的阅读既渴望有所得，又期望得到老师、同学的认可。故在写后的互动交流中，教师要做的事主要有两件，一是激励学生，使学生享受到写作带来的快乐；二是引导学生“赏析”学生作品，尤其是学生作品中运用了阅读积累的“言语秘妙”时，教师更要毫不吝啬赞美之词，把写作知识渗透于阅读之中，渗透于评讲之中，渗透于表扬之中，使学生掌握“言语秘妙”。所以每次练笔后，我都会及时批改，挑选出较好的作品在全班朗读，与学生共同品读，并以小报形式定期刊发学生作品，这样大大激发了学生的阅读兴趣，久而久之，学生的阅读量也随之增加。
如果我们能够坚持这样做，就不仅能加深学生对文本的认识，同时也能充分培养他们良好的情感、态度、价值观，培养他们思维的创新性和缜密性，如此，阅读教学的有效性也必然会得以提高。
责任编辑 邹韵文
