【www.zhangdahai.com--村官述职报告】
【摘要】 问题引导教学法包括课程改革和教学方法的改革。在课程改革上，以问题为索引，揭示全部教学内容和教学重点。在教学方法上，强调通过问题来启发学生的求知欲，引导学生主动学习。本研究对中药专业的中职生在中药制剂分析技术课程教学中应用问题引导教学法，并对教学效果进行比较。结果表明：问题引导教学法在提高学生学习主动性、培养学生分析解决问题的能力、提高学生语言表达能力及提高教学质量等方面收到很好的效果，是一种值得推广的教学方法。�
【关键词】 中药制剂分析；问题引导教学法；教学质量
“问题引导教学法”是一种不同于传统的教学法，它包括课程改革和教学方法的改革。在课程改革上，它是以问题为索引来揭示全部教学内容和教学重点；在教学方法上，它归属于启发式教学。�
中药制剂分析技术是中等职业学校中药专业的一门理论性和实践性很强的专业课程，它是一门以中医理论为指导，运用现代分析理论和方法来研究中药制剂质量的重要学科。目的在培养学生具有全面控制药品质量的观念以及能够熟练掌握检测中药制剂质量的技能。它要求学生在掌握中药鉴定学、中药化学、中药药剂学等专业知识的同时，还要掌握无机化学、分析化学等基础知识，所以学生普遍反应比较难学。为了提高中药制剂分析技术的教学质量，我们在该课程的教学过程中实施了问题引导教学法，强调通过问题来启发学生的求知欲，引导学生主动学习。�
在整个问题引导教学中，学生与教师不断相互调整目标，最终以较高的质量完成该课程的学习。现把我们对问题引导教学法在中药制剂分析技术教学中应用的初步探讨作一简介。�
1 试验对象、内容和方法�
试验以05级中药专业甲班为对照组（59人），乙班为试验组（60人）。两班生源相同，两班在中药制剂分析枝术教学中均由同一教师执教比较。对照班以传统教学法教学，实验班以问题引导法教学。�
教学实验结束后进行考试。试题类型有是非题、问答题、填空题、单选题和计算题。其中理解记忆题占70%，分析综合题占30%，以考察问题引导法在这两方面是否比传统教学法优越，然后对考试结果进行统计比较。�
2 试验结果�
05级中药专业甲班为对照组（59人），乙班为试验组（60人）考卷总分及各项得分情况分析如表1、2、3、4。 �
试验班考试平均成绩比对照班高出10.3%有极显著差异，理解记忆和分析综合两项成绩，试验班比对照班分别高6.1%和16.7%，有显著差异和极显著差异。表明问题引导教学法可提高总体教学效果。在高分组和低分组中总体平均成绩实验班比对照班分别高5.1%和12.9%。分别有显著差异和极显著差异。说明问题引导教学法促进学习成绩提高对优秀生和差生同样有效。理解记忆题：高分组中6.1%。低分组高14.0%，分别有显著差异和极显著差异。表明问题引导教学法对优、差生在对知识的理解记忆方面均有促进作用。分析综合题：高分组间无差异；低分组中试验班比对照班高10.3%，有极显著差异。说明在分析综合能力培养上，问题引导教学法对提高差生的教学效果是有效的。把学生的成绩按分数段60分以下、60~69分、70~79分、80~89分和90分以上五个分数段进行分类，根据各分数段的学生人数占的比例情况，除了在高分段上无差异外，在各分数段均有一定的差异性。表明在中药制剂分析技术课程上应用问题引导教学是有效的。�
3 讨论�
考试成绩是衡量教学效果的重量指标之一。试验的几项结果表明问题引导教学法在中药制剂分析技术的教学中教学效果优于传统教学法。�
3.1 问题引导教学法的“问题”在教学中能起到定向作用。根据问题引导教学法提出的“问题”，让学生在课堂学习中知道应该掌握哪些内容，应该怎样学习，目的性明确，避免了传统教学法听讲时的被动局面和盲目性。使学生成为学习的主体，主动学习。学生通过主动参与学习，充分发挥了学生的主观能动性。由于学生的学习地位和学习态度明显改变，课堂学习效率显著提高，这点在低分组表现尤为明显。�
3.2 问题引导教学法能帮助学生形成合理的智能结构。问题引导教学法在教学中既强调基本理论知识的获得，又强调获得知识的方法，使学生在解决问题的过程中掌握知识，发展能力，形成合理的智能结构。这对教学质量的提高是有益的。对提高学生组织表达能力也有一定的帮助。在学习初期，许多学生未能掌握对问题进行分析、综合、归纳和总结的方法，思维比较紊乱。经过一段时间的启发、引导和锻炼后，大多数学生能将自己对问题的观点组织成有系统、有条理的语言文字进行表达。因此，大多数同学认为问题引导教学法教学使理论知识记得更牢，并提高了综合表达能力。�
3.3 有利于学生学习知识技能。问题引导教学法确立教学目标，开始授课就把教学目标公布与众，让学生明确通过问题牵引应达到学习的目标，增加了教学的逻辑性，对提高学生的学习注意力和争取达学习目标的主动性有明显的作用。这使学生在学习的整个过程里，既能系统地学习知识，又能根据教学设置的问题和自己的学习情况努力解决学习的重点和难点，收到事半功倍的学习效果；这可作为对教学效果的一个考评。�
3.4 问题引导教学法有利于促进教师更新知识层次。面对学生在方案中呈现色形形色色的问题，教师必须有足够的知识储备来给予以解答，这就需要教师及时更新知识层次，始终以先进的专业知识来确保课程的顺利进行。同时问题引导教学法突出了教学重点、难点，为教学提供了有利条件。确立教学目标，可以使教师根据授课内容的系统性、层次性客观地对学生提出学习要求，在备课，授课过程中，抓住重点，难点内容，进行问题的设置，有利于提高授课质量。从这种意义上讲，问题引导教学法也是为教师设置的，是对教学提出的质量标准。
笔者在课后对学生进行了问题引导教学法评价的问卷调查中，发现75%以上的学生喜欢问题引导教学法，60%以上的学生认为通过问题引导教学法能较快地提高了理解，归纳，独立思考问题的能力。�
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问卷调查的统计分析情况如下图1、2：�
3.5 关于问题引导教学法运用的体会
以上探索使笔者体会到，问题引导教学法在中药专业课程教学中有着广泛的应用前景。教学效果的好坏通常由教与学两方面所决定的。但要开展好问题引导教学法教学，更要注意充分发挥教师的引导作用，因势利导，把学习引向深入。同时还应选好、准备好问题引导教学法所应用到的辅助教材。使“问题”能概括教学重点，密切联系实际，以正确引导学习者的思维活动，使之提高学生学习兴趣，开阔学生视野，从而达到明确重点，掌握难点，提高学生运用知识和解决问题的能力。中药制剂分析技术因其学科具有交叉性，而且是一门应用型专业课，学习过程中容易出现很多复杂的场景和多种多样的案例，对于这种学科采用问题引导教学法就很有必要，可以针对性地解决现存问题，提高学生对知识的融会贯通，培养学生在发现、解决问题中不断学习、复习和巩固的能力。�
总的来说问题引导教学法有利于充分调动学生学习的积极性、创造性，体现以学生为学习主体的作用，而教师只是引导者；但教师对课堂纪律的管理与控制有点难度。�
