研究性学习与现代信息技术有机整合

【www.zhangdahai.com--叙职履职报告】

研究性学习与现代信息技术的有机整合

 [概述]在步入信息时代的今天，让研究性学习进入课堂，将计算机、网络、多媒体等技术用于各学科教育、实现学科整合是推动教育发展的有效途径，是实现教改之路、推进素质教育、促进计算机与各学科之间有机整合的有效途径。

[关键词]信息  计算机网络技术  研究性学习  因特网搜索  分期开发  学生网站  网上资料库  评价  有机整合

“研究性学习”是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要内容，它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要意义。进行研究性学习有助于学生获得亲自参与研究探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力，有助于学生学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，有助于激活各科学习中的知识储存，使学生尝试相关知识的综合运用。信息化社会已经到来，提高学生信息素养已成为素质教育的核心要素，2000年10月26日，教育部决定从2001年起利用5到10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。那么，如何将实现二者的有机整合并应用于各科教学呢？笔者试从理论和实践两个层面对此进行探讨，通过现代信息技术教育与研究性学习整合的研究，创设一种适合我国国情的基于网络的研究性学习的新模式。
    一、现代信息技术概述
   ⒈ 信息
　　信息是指数据、消息中所包含的意义。人们可以通过感官或利用仪器从外部世界中感知信息。信息是一种资源，但是未经科学方法处理的原始信息，往往并无很大的使用价值。人们把获取原始信息，对它进行加工处理，使之成为有用信息的这个过程统称为信息处理。电子计算机正是进行信息处理的最理想工具。人们用它可以进行科学计算、自动控制、数据处理等。甚至还可将世界各工的计算机联成网络--因特网（Internet），相互沟通，彼此传递信息，实现资源共享。
    ⒉ 计算机网络技术
　　现代信息技术发展的趋势之一就是现代信息技术将日益网络化，而现代信息技术网络化最明显的标志就是互联网（Internet）应用的迅速发展。Internet是遍步全球的网络的集合，而信息的传输速率高、带宽，又可以实现远程、广域通讯。当这种技术应用于教育时，必将对教育中的教学手段、教学方法以至教学模式产生深远的影响，并将引起教育体制、教育方式的全新变革。
    二、研究性学习概述
    ⒈ 研究性学习的方法
　　研究性学习的常用方法有：观察研究法、实验研究法、文献研究法和调查研究法。研究性学习的方法与一般的学习方法截然不同。其一，研究性学习与研究有着本质的区别。它仍是一种学习，只不过是一种“像科学家一样工作”的学习，形是“研究”，实是“学习”，是一种综合性的学习；
其二，“研究性学习”是实践性很强的学习，是充满乐趣、极富挑战的学习。只有亲自去做，才能有所感悟。这种学习更多的强调其学习过程，而不是研究的结果。研究性学习是以全面提高学生的素质，培养其分析和解决问题的能力，培养其创新精神为宗旨的。通过这种方法的学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，各项技能和潜力将得到发展。
    ⒉ 研究性学习的具体过程
    ①准备阶段
　　此阶段首先必须确定研究课题，计划始于解决问题的需要和设想。
    ②实施阶段
　　实施阶段是研究性学习最重要的阶段，它可以有多种不同的方法组合实施。在进行“研究性学习”时要根据各自不同的情况，选择适合自己学习和研究的科学方法，进行制定计划、学习知识、收集资料、分析数据、社会调查等一系列的工作。
    ③总结阶段
　　总结阶段是对“研究性学习”的一种评估。这一阶段包括两个任务：一是研究者撰写研究报告并向老师、聘请的有关专家和自己的同学汇报研究过程和成果；
二是由教师和自己对该项研究给予评价，这种评价不仅包括过程和成果，更应包括能力的提高与否。以上为三个实施阶段，具体的实施过程一般有几个步骤：确定研究课题、制定研究计划、资料的收集和整理、设计及实施实验、分析数据得出结论、撰写研究报告、成果评价。
    三、现代信息技术与研究性学习的有机整合
　　选取典型教学案例——《向沙漠进军》，开展基于网络技术的研究性学习实验，积累实践经验。
    ⒈ 经过前期准备，提出基本问题：人与沙漠。
    ⒉ 教师与研究组的学生一起制订单元计划，分设几个小问题，然后根据学生特长分几个合作学习小组：
    ①沙漠是自然形成的还是人为形成的？

②沙尘暴天气和沙漠是否存在必然的联系？

③沙漠能够被征服和消灭吗？我们和沙漠应该如何相处？

④沙漠能够被我们利用，化害为利吗？

⒊ 信息搜索
　　我们这里的探究性学习是把因特网用作基本的信息源。这里一定要教会学生合理的搜索方法。整个过程要示学生理解各种搜索工具、搜索策略、以及如何批判性地评价网络信息。
    ①确定每个基础问题的关键词和搜索表达式，即确定你想要的信息范围。如“治理”、“征服”、“沙漠”、“沙尘暴”等。
    ②确定要使用的搜索工具：搜索目录或搜索引擎。如SOHU、YAHOO！、GOOGLE等。
    ③上网搜索信息，确定信息位置。
    ④评价信息，进行筛选、提炼。由于搜索会出现很多信息，信息评判是学生必须掌握的批判性技能。可以分两步进行：信息相关性分析、信息可靠性与真实性判断。
    ⑤评估信息数量与问题的解决的相关度，进一步确定是返回搜索还是进行下一步工作。
    ⒋ 分期开发成果
　　为了发挥全体研究成员的力量，要运用合作策略，对于每个成员及每个小组的研究成果要及时进行交流。

    ①在校园网络上构建有关本研究课题的网站——人与沙漠。下设一个主页和几个子网页如《向沙漠进军》、《沙漠之旅》、《沙漠之舟》等（每个小组一个，小组内允许进行多页超链接）。主页由教师和熟悉网页制作的研究组成员共同制作，几个子网页由各组成员自行制作，定期更新。让每个学生汇总研究过程中的资料，以及研究过程中的心得体会、收获、感悟等，全面展示学习成果。
    ②教师也要进行网上搜索，并推荐有价值的网址，建立网上资料库，与学生共同研究和交流。如：

环境与人类：http://www.39.net

上海科技：http://www.stcsm.gov.cn

中国资源节约与环境保护网：http://www.drccu.gov.cn

中国地质环境信息网：http://www.cigem.gov.cn

北京科普之窗：http://www.bjkp.gov.cn

番俞商旅网：

http://www.6088.com/info/photoshow.asp?iid=3236

③教师可以向学生提供一份《学生学习支持材料》，作为学生学习的支架。例如：《世界上最大的沙漠》，蔡如鹏采访整理的《科学看待沙漠》。

④学生成果以PowerPoint演示文稿形式形成分期成果存于能共享的微机上，予以网上交流。
    ⑤学生可以运用电子公告板或网上文字交谈的形式进行通告和直接交流。

⒌ 对问题开发答案
　　此时学生有了粗糙的事实性材料，可以回答基本问题。在这里学生必须综合已找到的信息形成自己的观点。教师的任务是要求学生深思熟虑地处置研究结果，而不是对还未阅读、未消化和未提炼的诸多文本加以简单堆砌。
    ⒍ 开发产品
　　学生通过展示关于基本问题答案的作品来表达他们的观点。作品的形式可以是多种多样的，如传统的论文或报告、网上文章、超媒体产品、演示文稿、学生专题网站等。
    ⒎ 评价
　　评价可以侧重于作品，运用成果交流评价量规为标准进行评价。如对课题的研究是多侧面的吗？你自己的观点是什么？电子作品图片选用恰当吗，有适当的文字说明吗？电子作品是否画面美观，布局合理？信息从网络中获取，从书籍中获取，从实践中获取？交流者声音响亮，语言通顺，态度自然。你能否回答伙伴组的提问？你的提问是否有质量？……
　　我们提倡既评作品又评过程。过程里的加工技能不局限于写基础问题、开发因特网搜索策略，还可以包括定位、评判、引用网络资源以及合作学习的成分，诸如课堂里每一组成员的表现如何。
    ⒏ 研究性学习的反馈信息：
　　兴趣：参与活动学生85%感到很有兴趣，感到有兴趣的占15%，没有兴趣的占5%。
　　发展能力：参与活动学生感到在运用网络技术进行研究和学习的能力有了很大的提高，对信息技术教育模式的了初步的了解，对开展研究性学习有了较为清晰的认识。普遍认为促进了自身多方面能力的发展，如上网浏览、查询、筛选资料的能力；
Word文字输入编辑能力；
使用powerpoint制作演示文稿的能力；
使用Frontpage制作简单网站的能力等。

研究性学习非常重视整个学习过程。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，这也是以学生为中心的教学思想的体现。学生可以在自主探究中体会到学习的乐趣，在奉献出自己通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是苦差，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的基础。
　　研究性学习与现代信息技术的有机整合，使许多人的教学观念发生了转变。在利用信息技术与学科教学整合过程中，许多教师通过设计一个教学单元计划包，摆脱了使用计算机的畏惧心理及传统思维的作怪，明白了一个关键的设计策略是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来建设课程，而不是教给学生课本中现有的“专家”答案。一旦我们真正地理解了研究性学习的创新观念，通过问题设计的思路来到了通向理解的大门时，学生们会更加主动地学习，学习兴趣会更加浓厚。同时，在教学中采用成立小组这种方式，也使绝大部分学生积极参与到教学活动中，对教师提出的一个问题会提出不同的解决方案，以利于这种创造性思维的发展。
　　要求把现代信息技术运用到信息化学科教学设计中，而此设计与国家新课程标准又是完全吻合的，符合新基础教育理念。这种跨越式思维，要求教师不要像以前所描述的那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在互联网上的电灯，不断充电，永放光芒”。

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