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叶圣陶先生十分推崇美读，他认为“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候表达出来，激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉。”“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通，无论兴味方面还是受用方面都有很大的收获。”大量反复的美读实践能使学生养成良好的语言习惯。读无定法，不同的文章或文体，在教学中可以采用不同的朗读方式；可以多种方式相结合或以某一种为主。笔者在平时教学中常用齐读、个别朗读、分角色朗读等多种朗读方式进行语感的培养。
1. 学生齐读。齐读可以大声地、放开来读，能使节奏分明、气势一致，迅速创设情景，形成强大的感染力，就连平时不愿学习，阅读能力较差的那部分学生也会自觉不自觉地融入朗读之中，齐读几乎用于每一堂课当中。如在教学《春》中，先指导美读：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”两个“盼望着”要读得轻快而短促，读出急迫和期待。“东风”要读得渐慢渐轻并有余音，体现春风的轻柔和煦。“近了”“来了”要读得渐快渐响，表现迎接春天的喜悦心情。然后让学生齐读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了文章的情境，真切地了解散文的抒情性。
又如笔者在教《安塞腰鼓》时，注意到这篇文章要突出安塞腰鼓表演时的气势，朗读时一定要读出一鼓劲来，最适合齐读。因此在朗读前先播放安塞腰鼓表演短片，让学生们感受一下，再提示：安塞人打腰鼓，打的就是一鼓劲！表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！要求学生朗读时要注意：节奏要明快，声音要洪亮。于是学生在短片的影响以及笔者的提示下，放开声音来朗读，在齐读声中能感受到安塞腰鼓表演时的那种气势，特别在读到“嘿嘿”时，就能感觉到同学们能读出那股“劲”来。从而可以看出同学们在朗读中已感受到安塞腰鼓的形象，感受到安塞腰鼓的那股劲其实是作者要表现的“生命之劲”，所以笔者认为齐读能迅速创设情景，形成强大的感染力。
2. 个别朗读。在课堂教学过程中，指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法，在“读”中悟，在“听”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。如教学《傅雷家书两则》一文时，先让学生齐读后再指名读其中的重点语句并思考：文中表达傅雷对人生有何深刻体悟？希望儿子做一个什么样的人？有一个学生是这样说的：傅雷既劝慰儿子要勇敢面对感情的创伤，要敢于正视现实，正视错误；又希望儿子在取得巨大成功时要保持谦卑。融汇贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人。由此可见，通过反复朗读，学生能透过语言文字，敏锐地体味出语言文字所蕴含的丰富情愫，而语感培养自然也在其中了。
3. 分角色读。分角色读是最易入情感的一种方式，可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。这种方法大都适用于童话、小说、戏剧及古文。如教《皇帝的新装》时，采用分角色朗读，让同学们听后进行评价。大家纷纷说林方读得好，因为他读得符合人物性格。由此，通过评价，了解人物各具特色的性格特征，如老大臣用苍老、略带颤抖的腔调体现他胆小自私、阿谀奉承的性格，而骗子的声调则是油腔滑调，皇帝是骄横的，儿童是天真的。又如教学《公输》，采用分角色地朗读，公输、墨子、楚王等等，学生们带感情朗读，一个顽固阴险狡诈的公输，一个骄横狂暴、阴险狡诈的楚王，一个机智多谋、无所畏惧、镇定自若的墨子就栩栩如生地呈现在学生面前。还有《变色龙》、《威尼斯商人》等课文都采用分角色朗读。在分角色朗读中深入品味个性化的语言，再现人物的性格特征，融入角色，使人如见其人，如闻其声，如临其境，在角色入戏中深化了语感。
此外，还采用轮流读、引读、轻声读、评读等多种朗读方式，在朗读过程中不断地“反刍”“融合”“互训”“加深”“自悟”，最终建立起语感。我们知道，朗读课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，对文章感受才深刻。如诗歌语言的形象精炼，小说语言的个性化，散文的抒情性，议论文的逻辑性，记叙文的叙述性，都应要求学生用心去读，在朗读中渐渐进入与作者神气相通、心灵感应的境界，渐渐与文本言语之声碰撞、交流、融合，学生对语言的感知力也敏锐起来，久而久之就内化为自己的东西。
责任编辑 潘孟良
