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数学阅读是指通过对各种数学语言的感知、分析、综合、表达,来获取新信息、新知识,达到解决问题、创造新问题的目的。数学阅读是学生主动获取信息，吸取知识，发展数学思维，学习数学语言的有效途径。
数学语言具有符号化、逻辑化、严谨性、抽象性、精确、简洁等特点。而正是由于数学语言的这些特点，决定了数学阅读的特殊性。认识这些特殊性，对数学课堂教学中指导学生有效阅读具有重要意义。
一、概读，体验数学情境
数学问题经过概读，可以让学生体验该问题的情境，经过体验，可激发学生对该问题的学习兴趣，进而增强学生立志、发愤解决问题的信心和意志。这时的情境体验是为解决问题所做的一个情感准备，是一种助推器。例如：如图，要在一个三角形区域的一条马路AC上新建一个地震观测站M，为了节约资源，使在这个区域的一条马路AB上原有一个地震观测站D和另一条马路BC上一个地震研究所E到M的距离相等，准备新建的观测站M应建在AC的什么位置？
解决这个问题时，就要让学生阅读后联想、体验2008年5月我国四川汶川地震发生时的悲惨情景以及中国人民在灾难面前所表现出来的团结和顽强品质等，通过概读，感受问题情境。这样的铺陈，能有效地增强学生的求知欲，为解决此类问题提供精神动力。
二、细读，领会数学内涵
数学阅读与其它一般阅读不同，要注意阅读的精确性。比如数学概念、公式、定理、法则等的教学，要求学生要读细，切忌一目十行。阅读时要抓住其中的关键字词和语句，弄清概念、公式包括几层意思、有哪些适用条件，分清定理的题设和结论，等等。既要注意图形语言和符号语言的互译，能够将各种语言转化成数学语言，又要注意联系实际找出实物原型，才能领会概念的本质含意。细读这一过程要在教师的指导下参与阅读，要读与思结合。
例如，教学阅读一次函数的概念时，我要求学生抓住其中三个关键点：①形如y=kx+b；②“一次”，指自变量x的次数是1；③k≠0。并通过举出一些反例对比，使学生透彻理解这一概念。因此，注意数学阅读的精确性，抓住关键字词和重点语句来仔细阅读、思考、类比、归纳，才能深刻领会并掌握数学的本质内涵。
三、精读，明晰数学实质
数学应用题和阅读理解题的教学往往要讲求精读。精读这一环节，就是引导学生要学会“去粗取精，去伪存真”。 弄清题目的本意，挖掘问题中的实质要点，把不重要的信息、文字略去，以达到节省时间、快速处理有用信息、归纳数学实质的目的。例如，教材中的一道题：“某商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元。市场调研表明：当销售价为2900元时，平均每天能售出8台；而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台。商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？”教学时，我先编写出阅读提示：题中的关键词句是 ；其中的数量关系有 ；需要解决的问题是 ；我解决问题的办法是 。然后安排阅读，要求阅读三遍以上，并填写问题内容，最后交流与评价。由于有意识地引导学生在阅读时注意“去粗取精”，因而收到了良好的教学效果。
精读这一环节除了要发挥教师的引导作用外，更要促使学生合作交流，要给学生充分动口、动脑、动手的时间，让他们在自主探索、亲身体验、合作交流的过程中解除自己遇到的困惑。只有把这一过程变成学生的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，才能使学生数学能力得到质的提升。
四、研读，探索解题思路
研读是在细读基础上的进一步深化。通过边思考边动手操作，依据题目的意思画图、分析等，结合运用“数形结合”的思想，经历文字语言、图形语言、数学符号语言的转化，找出已知量和未知量，充分挖掘已知条件，应用相关的数学知识进行逻辑推理，探索解题思路，从而达到解决问题的目的。
我们在教学中，要充分认识数学阅读的重要性，将学生数学阅读能力的培养贯穿到数学课堂教学的基本环节中去，根据不同的数学问题，讲求不同的阅读方法，有目的地加以引导和渗透，不断优化阅读策略，才能提高数学阅读的有效性，从而发展学生的数学能力。
责任编辑 罗 峰
