【www.zhangdahai.com--护士节演讲稿】
教学的切入点是为解决教学问题达成教学目标的起点。在物理课堂教学中，创设物理情景作为教学的最佳切入点，能有效地启发学生的思维，突出教学重点难点，从而更加有效地落实新课标的三维目标，提高物理课堂教学效率。创设适宜的物理情景为教学切入点，是教师课堂驾驭能力的一个重要体现。
1. 巧设问题情景切入，启动思维
物理教学内容的重点往往通过问题表现出来。提出问题作为物理课堂教学的切入点，以此为“龙头”引导学生展开学习探究，易于启动学生的思维，提高课堂教学效率。
如在学习摩擦力时，结合农村学生熟悉的生活场景，巧设情景。
师：请学生做司机这个角色，车上坡打滑，上不了坡，怎么办？（创设情景）
生：请人推车；洒上煤渣；铺上干草；轮胎下铺些碎石；人坐在车内；加油门……
师：你知道为什么会打滑吗？这些措施是利用了哪些物理原理？
学生七嘴八舌，思维活跃，自然引出摩擦力的内容。由学生从无意识的加工中所获得的东西转变为他们有意识地理解到的东西。因此好的教学情境应该是用一种“润物细无声”的方式来创设，发挥它的暗示效应，形成学生的有意识心理倾向，让学生逐渐养成乐于思考的习惯，培养学生主动思维的能力。
2. 发挥实验情景切入，刺激求知
新课标明确提出物理是一门以实验为基础的学科，要突出物理学科的特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。物理实验富有真实、直观、形象和生动的特点，尤其是新颖、奇特、生动、有趣、惊险而富有悬念的实验，能像磁铁石般牢牢吸引学生的注意，极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。
如在讲授“机械能守恒”时，可设计“单摆碰鼻”的实验演示：将一个铁球悬挂在教室天花板上，把铁球拉向一边让铁球能刚好接触到教师的鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回朝教师打来的方向时，教室里发出了惊叫声，学生为教师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”。但教师那安详的神态又激起他们求知的欲望，学生的兴趣与好奇心已被唤醒。这很好地利用了心理学上的知觉选择性因素（如刺激物的新颖性、刺激物的强度等）。发挥好“实验”情景切入，能够激发学生的学习兴趣，激起学生智慧的火花及对生活的热爱和追求，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，为下一步的主题教学创建一个良好的氛围。
3. 借助生活情景切入，联系实际
新课程提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，物理知识来源于生活，是在生活现象中提炼出的理论。物理课堂创设情境使枯燥的物理知识又回到了生活中，使其变得“有血有肉”，增添了物理的趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。注重物理教学与生活的结合，才能激发物理教学的活力。
在讲授“生活中的惯性现象”时，可利用一些简单的物理应用，有直接经验的：上体育课时，200米跑步冲刺后能不能马上停下，如果停下会出现什么现象？为什么？还可举一些需要学生观察并思考，可以拓展提高的：如在讲“连通器”时，利用家里的茶壶，问大家茶壶盖的结构有什么特征？（学生：有个洞）这个洞有什么作用？若把这个洞堵住，水还能倒出来吗？壶嘴和壶身又有什么特征？
引导学生从多个角度认识到生活中物理无处不在，物理生活、社会和科技紧密相联，从而使学生体会到所学知识的价值，增加学生对物理学科的亲切感，同时也可以促使学生对生活中的现象进行有意感知，而有意感知是观察能力的基本属性。
4. 创设最佳切入时机，激发求知
在物理课堂教学中，创设最佳情景时机切入，不但可改变课堂教学中“累了教师、苦了学生又效果不佳”的状况，而且可使学生形成最佳的自主、自能、自乐的学习状态。因此，教师在教学过程中一方面应及时抓住学生兴奋点产生的最佳时机作为物理课堂教学的切入点，另一方面要主动去激发学生学习兴趣点的产生。
第一，利用教师的情感去感染和激发学生的情感。物理是一门和生活实际联系非常紧密的学科，物理教师不但要热爱自己所教的学科，更要热爱生活，热爱自然。只有这样才能更好地了解所教的学生，让学生在自然学科或生活中发现物理问题，激发学生的学习情感，引导学生从物理知识中走向生活。
第二，利用教材中的各种新技术、新成就等图表资料激发学生的兴趣。教材中的插图比较直观，容易激发学生兴趣，达到较好的教学效果。利用教材中的图、表等直观材料切入教学，通过指导学生对有关图、表的认真观察，弄清图（表）意思，再让学生把观察到的内容与课本内容联系起来，加深对课本内容的理解,让学生在“图林”中遨游、感受物理的魅力。
责任编辑 罗 峰
