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摘 要：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段。在培养高素质劳动者和技能型人才方面，具有不可替代的作用。因此我们对高职学生的管理也应与时俱进，要充分认识到新时期高职学生管理工作的特殊性，高度重视学生管理工作的复杂性，把高职学生管理工作作为中心任务来抓，既要关心热爱学生，又要对他们进行严格管理。
关键词：高职院校 学生管理 思想政治素质
想要做好对高职学生的管理工作，首先是弄清楚高职学生的特点。目前高职学生作为高职院校研究的主体，其来源和成份是多样的。其来源我们可以分为两类：一类是普通高考招收的高中毕业生，二是“三校生”（从普通中等职业技术学校、普通中专、职业高中考入高职院校的学生称三校生）。他们与普通高校的大学生相比，有着自身的鲜明特点。
其次，�职学生作为�职院校的特殊群体，存在着差异性。首先，在认知方面的差异性。在中国重文化轻技能的传统历史背景下，基础扎实，学习成绩好的学生大部分选择了普通高等学校，高职学生的学习成绩相对较差、“三校生”次之、“社会生”最次。其次，在生源方面的差异性。高职学生来源较复杂，有普通高中毕业生，还有“三校生”、“社会生”。
再次，高职学生心理素质的复杂性。与普通大学学生相比，这类高职学生心理素质存在明显的复杂性，报考高职高专的是一些达不到普通高考分数线的高中生和职专、职高、技校的“对口生”。他们学习起点低，文化基础差，在学习上容易产生畏难情绪。同时由于社会、家长对职业教育的认识与理解存在一定偏差，会使他们的不平衡感和不被重视感加重，并产生一种“叛逆”心理。所有这些，都造成了高职学生较为复杂的心理。
而高职学生本身具有双重属性。“双重属性”是指一是高职学生既是学生，又是未来从事某一职业的岗位预备人员。他们的主要任务是学习理论，掌握技能，但与一般普通本科学生相比又有最显著的区别，他们理论课程以“必须”、“够用”为主。在实践操作方面要过硬，他们要有相当熟练的职业技能，有较丰富的职业知识，有较高的职业素质，以便成为各行各业的新生力量。
在对高职学生的现状分析中，我们除了关注高职学生特点外，要引导学生良好行为的形成，必须分析其现状，才能更好地满足国家和企事业用人单位的需要，具体来说，高职学生的现状主要有如下几点：
*学习能力不高。高职学生进入大学后，都有了一个新的起点，但有的学生缺乏正确的学习策略，使得学生的思维能力、理解能力、观察能力、分析判断能力、归纳概括能力等相对低下。有的学生由于学习不适应，陷入一种困境而进退两难，学习没有了目标，没有了动力，甚至产生退学的念头，再加上就业的压力，学习的务实心理，也使学习的心态变得浮躁，难以坚持。
*自我管理性较差。高职学生由于没有把主要精力放在学习和提高技能方面，没有明确的奋斗目标，与普通大学生相比，自我管理意识较弱，缺乏持之以恒的精神，缺少坚忍不拔的毅力，对挫折和失败的承受能力比较低。
*心理上未能正视自己。
a.个人理想与现实差异的心理矛盾。大多数高职生缺失大学生应有的身份感和荣耀感，没有学习目标，不思进取，对周围的事物缺乏热情，或者有”回炉”补习之念，脑子里充满矛盾。
b.自身素质与高校要求不适应。高校扩招，使得一些基础不牢、综合素质不高的学生进入大学，难以适应大学的学习和生活，担心难以顺利完成学业，学无所成，未能将压力及时转化为动力。
c.当前就业形势影响学生的心理。近年来，就业形势严峻，应届毕业生的供求关系出现一定的矛盾，这种现状对高职学生心理产生了一定的影响。对高职的定位认识不准确，对高职教育的优越性认识不够，对未来的前景不抱乐观的态度，对未来高投资能否得到高回报、甚至能否顺利就业表示担忧。
最后，是对高职学生管理策略的探索与实践。学生管理，是高等职业教育管理的一项重要工作，也是一个系统性的工作。既要充分认识高职学生独具的特殊性，又要高度重视学生管理工作的复杂性，将高职学生管理工作作为学院的主要任务来抓。对于高职学生的管理必须形成自己的特色与个性。因此，本人认为对高职学生的管理应狠抓一个“目标性”，推进“人本”、“和谐”和“规范”的策略。
第一、加强高职学生思想政治教育，增强管理的目标性。加强和改进高职学生思想政治教育，有利于培养学生的“三观”教育即世界观、人生观和价值观教育。首先要从思想上重视，真正将思想政治教育摆在学院工作的首要位置切实加强领导，建立健全与高职教育全面发展相衔接、与高职学生成长需要相适应的思想政治教育和管理的制度体系。其次，高职学生思想政治教育必须从学生的实际出发，把握高职学生的成长成才规律，切实做好高职学生思想的教育、引导和疏通工作，全面提高其思想政治素质。
第二、培养高职学生的自我管理意识，增强管理的人本特点。高职学生的生源构成比一般普通院校的大学生要复杂的多，随之相关的管理工作难度就更大。管理的最终目标是塑造人，提升人。因此，在实施管理的过程中，管理者的任务不是代替被管理者去进行行为的转化，而是启发、引导、促进被管理者自己内部矛盾的运动，达到自我约束和调控的目的。所以对高职学生的管理要充分体现“以人为本”的理念，发挥高职学生的主体性。
第三、培养高职学生的自我管理意识，在长期生活环境中，不仅有利于克服高职学生的依赖思想，而且增强高职学生的自理、自立能力。学校、院系可以通过丰富多彩的校园文化生活，培养他们的自信心。可以激励他们主动参与社会竞争，以实际行动证明自己的能力和实力，把自我管理贯彻到生活的各个方面。
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