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义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，要实现：
——人人学有价值的数学
——人人都能获得必要的数学
——不同的人在数学上得到不同的发展
我们在教学过程中注重不同学生的不同发展，培养学生们的创新精神和实践能力，注重学生通过自己的创造活动去“发现”知识，发展技能，培养创新思维。学生的创新思维是指取得新结论新方法的思考过程。这种“新”是相对于书本和学生自己来说的，而不是相对于社会和教师来说的，只要学生能想出书本上未说明的内容和自己以前不知道的事物。不管这些“内容”和“事物”在社会上有没有，教师知道不知道。我们都可以说学生进行了创新思维。由于每个学生的发展水平和生活经历各不相同，对某一个问题的出发点而不尽相同，所以他们的思维发展是不同的，不能提到创新，培养创新思维就是找一些新颖的题目，新颖的解法，才能培养。其实不然，在数学教学中，特意找一些题目，就不会体现课标的基础性，也不能照顾大多数学生，所以在教学中我就借助教材体系中原有的知识平台，让学生挖掘寻找新思路、新方法。平时学生的点滴智慧，新奇的想法，都是他们自身思维发展的一次积累。本文就以数学教学中的一个片断，谈谈如何通过教材本身培养学生的创新思维。
在四边形内角和证明时，教材中提供了一种证法：即连结 AC和BC相交于点O（如图1）证明略。
本题利用转化思想，把四边形转化成几个三角形来证明的，这种方法学生自学教材就能学会。在讲本节课时，我把转化的思想反复推敲，通过原有知识引导学生由点到面发展学生思维，我引导：图中的点O是一个特殊点，即AC和BD的交点。同学们自己想一想。若点 O 是任意一点怎么样呢？任意一点？学生展开了广阔的讨论，很多学生提出了课本中没有的思路。于是得到以下的证明思路：
思路一：点O是四边形内任意一点，连接OA,OB,OC,OD.（如图2）
思路二：点O是各边上的任意一点，与各顶点不重合。设点O是BC边上任一点，连接AO,DO.(如图3)
思路三：点O与顶点重合，设点O与A重合，连接AC（如图4）
思路四：点O是四边形外任一点，连结OA，OB,OC,OD.（如图5）
通过课本中的知识作为教学的切入点，学生并不重复原有知识，而是进一步挖掘，通过思维想象，利用点的变动，学生的思维也随之改变。即对转化有了进一步的认识，而且学生的思维也得到了发展。但是学生的思维是否能够停留在这里呢？显然不能，我又进一步引导学生：以上的证明通过一个点把四边形转化成三角形，有没有其他的途径呢？已经有了四种思路，还有其他的方法？学生的热情非常高，思路方得很开，此时最有利于学生思维的发展和培养。经过讨论----沉默-----再讨论，又得到很多的思路:
思路五：延长BA和CD（或反向延长BA和CD ）相交于点E(如图6)
思路六：联结AC，过点B、D作AC 的平行线L1，L2 （如图7）
思路七：（如图8）过点B作BE//AD 交CD于E
∴∠A+∠B+∠C+∠D=∠A+∠1+∠EBC+∠C+∠D=∠A+∠1+（∠EBC+ ∠C）+∠D=（∠A+∠1）+（∠2+∠D）=3600
思路八：（如图9）过点A作AF⊥ BC垂足为F，过点D作DE⊥BC ，垂足为E，过A作AM⊥DE垂足为M。
∴∠2=90 ∴∠A+∠B+∠C+∠D=∠1+∠2+∠3+∠B+∠C+∠4+∠5 =（∠1+∠B）+（∠3+∠5）+（∠4+∠C）+∠2=3600
思路九：（如图10）过点B作BE//AD交DC于E，过点D组DF//AB交BC于点F交BE于M（证法略）
通过对这个定理的证明教学，学生不仅掌握了多种方法，而且在思考这些方法的过程中学生的思维得到培养。当然，这些方法中，有一部分学生会忘的，但是我们教师通过这种教学培养学生多角度分析问题的思维方式。可能将来学生对这一证明已经没有痕迹。但它的意义是引导学生解决其他问题或现实上生活中的问题时，不应拘泥于一点，一个方案不行，我们可以通过其他渠道去解决。所以对每一个接受义务教育的学生来说，作为一个未来社会的人必须获得的整体上的发展，特别思维方式的发展是这一阶段数学教学的最基本目的。正如数学课标所说：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。因此教学中教师应抓住教材某些细微之处，都能培养学生某一方面的能力，创新思维的培养也是这样的，只要我们认真研究教材和课标，一定能找到适合学生发展途径。
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