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加鹏飞 黄丽颖 李蔚佳
2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），首次提出“探索发展本科层次职业教育”。2022年新修订的职业教育法指出，“高等职业学校教育由专科、本科及以上教育层次的高等职业学校和普通高等学校实施”。这打破了职业学校学生成长的“天花板”，从法律层面畅通了职业学校学生的发展通道。新时代，解决职业技能人才的供需矛盾已经成为促进经济社会发展的迫切需求。现代学徒制以校企双重主体育人为根本，以“学生”“学徒”双重身份为保证，以岗位成才为路径，是一种全新的深层次职业教育工学结合人才培养形式。主动适应新时代新要求，基于职业本科院校内涵式发展构建中国特色现代学徒制是当前职业教育必须面对和解决的一个重大问题。
职业本科院校的实践教学高于高职高专的实践教学，职业本科教育在强化实践教学的同时不能忽视本科底蕴。一方面，职业本科教育的职业特征决定了必须强化实践训练、注重职业发展，彰显人才特色；
另一方面，职业本科教育的本科层次决定了只有夯实本科底蕴，成为实用人才，才能得到社会的认可。因此，面对理论教学与实践训练的冲突，职业本科院校应通过重构课程体系、重组课程内容、重建课程载体实现两者兼顾。
1.拓宽职业本科院校专业教育路径。职业本科教育与普通高等教育的教育层级相同，两者所面临的教育场域不同。职业本科院校专业布局的关键词是“技术”与“就业”。职业本科院校专业建设要凸显综合性和创新性，不能停留在高职专科让学生掌握岗位操作技能的层面，而应强调围绕技术知识的传授、原理的掌握和技术能力的训练与提升，培养学生解决复杂工程问题的能力。职业本科院校要与就业紧密结合，根据市场需求及时调整专业设置，以满足不断变化的社会需求。在此基础上，职业本科院校打造特色专业群，充分发挥专业群的集聚效应和服务功能，打通专业发展之间的壁垒，为学生个性化发展提供更多可能。
2.创新职业本科院校人才培养方式。职业本科院校不能停留在“专业教育+就业实习”这种简单的人才培养模式上，必须创新人才培养模式。第一，将工匠精神贯穿专业人才培养全过程，构建层次分明、结构合理的人才培养体系，制定符合本科教育层次的人才培养标准、专业课程标准和实习实训标准等。第二，深化产教融合，加强校企合作，促进行业企业参与人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接，走内涵式发展之路。第三，建设更高标准的实习实训基地，配置更为完善的实习实训设施，提高科技研发在实践教学中所占的比例，培养“熟练技能+必要的学术性知识”的复合型人才。
3.提升职业本科院校人才培养质量。职业本科院校要坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，不断强化全员质量意识，通过制度建设和文化建设使全体师生充分意识到人才培养质量对于学校发展的重要意义。职业本科院校在人才培养上要体现更多的“高等性”——“呈现一定的‘职业教育精英化’特征”。第一，专业学习质量。在完善专业设置和课程设置以及改革教学方式方法的基础上，使学生全面均衡地学习普通知识与职业知识，实现人文素养教育与职业技能教育的结合。第二，实习实训质量。在完善院校相关基础设施的基础上，建立科学的产学研合作机制，构建以学生为主体的实践教学模式，坚持实践教学的职业教育特色，坚持工学结合、德技并修，培养学生的创新能力和实践动手能力。
学徒制在东西方国家都有着悠久的发展历史，为推进各国的经济社会发展做出了重要贡献。
1.传统学徒制的文化基础。先秦时期，中国就有了较为完备的学徒制度。传统学徒制，指的是在近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动。传统学徒制具有以下特点：第一，师徒之间关系紧密。传统学徒制中，师傅在实际生产过程中以口传手授的形式进行技能传授，徒弟在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能，师徒之间关系紧密，因此情感效应在知识技能的传授方面发挥着积极作用。同时，这种教育形式也能保证稳定的教育效果。第二，徒弟对整个工作流程和生产工艺的掌握——这是传统学徒制的最大特点。与现代学徒制不同，在手工业生产方式下，徒弟需掌握整个工作流程和生产工艺，因此徒弟所掌握的技术环节是完整的，从而有利于其具备独立的就业能力和创业能力。对于徒弟来说，在这种高度情境性的学习模式下，需要长时间的经验积累才能较好地掌握技能。第三，对于徒弟悟性的强调和鼓励。传统学徒制中，徒弟学得好不好、快不快往往在于其悟性——“心领神会”。师傅也常以启发式的方式教导徒弟，培养徒弟的观察能力和领会能力。这种培养方式能较好地培养受教育者的创新力，从而实现技艺的再创新。
2.国外现代学徒制的经验参照。现代学徒制作为培养技术技能人才形成的重要路径，已在全世界多个国家进行了探索，其中较有代表性的是，如德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚的“新学徒制”模式、美国的“合作教育”模式以及日本的“产学合作”模式。西方现代学徒制具有以下特点：第一，深化产教融合，激发企业参与学徒制培养的主动性。西方现代学徒制要求企业参与到学校教育环节中，根据企业岗位需求校企共同拟定人才培养方案，并提供更具有针对性的见习（实训）岗位。第二，重视学徒制的配套服务，国家提供资金保障、产业扶持、税收优惠，以及就业监管，为受教育者与企业搭建双向选择平台。
在博采众家之长的基础上，《决定》提出，“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。第一，国家出台了一系列政策法规推动构建现代学徒制，明晰不同参与主体的权利和义务。第二，国家鼓励科研院所积极开展现代学徒制的相关研究，促进办学、招生、管理等制度规范的进一步完善。第三，国家鼓励以企业为主的多元主体参与现代学徒制，以校企协同的方式介入学生培养、考评、就业等环节——这是现代学徒制构建的关键。河北交通职业技术学院马良军老师认为，我国已初步搭建起了以“双元育人、双重身份、交互训教、工学交替，岗位培养、在岗成才，校企一体化育人”为内涵的特色现代学徒制理论体系。辽宁理工职业大学洪文秋老师指出，职业本科院校要使培养的学生具有更为深厚的理论基础、更加完整的知识体系、更加复合的职业能力。综上所述，建立现代学徒制对提高职业教育质量、促进青年就业、增强职业教育适应性具有重要的意义。
我国职业本科院校发展正处于全面起步阶段，在学习国外现代学徒制先进经验的基础上，根据我国职业教育发展现状，构建中国特色现代学徒制意义重大。中国特色现代学徒制是一项国家主导、多元主体参与实施的系统工程，学校教师、企业师傅联合传授，培养学生技能。
1.明确职业本科教育的办学定位。职业本科教育要坚持职业教育根本属性，坚持培养高层次技术技能人才，坚持产教融合、校企合作，推行中国特色现代学徒制。职业本科院校是举办职业本科教育的主体力量，担负着理论创新和实践探索的重要使命，培养的是具有社会责任感和工匠精神的高层次技术技能人才。为使职业本科院校坚持职业教育定位、安于职业教育定位，以就业为导向培养高素质技能人才，建议实行职业资格证书与学历证书并举的制度，促进职业本科教育与普通高等教育协调发展。《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》将职业本科纳入了现有学士学位工作体系，按学科门类授予学士学位，学士学位证书格式一致。但在学士学位授权、学位授予标准等方面，职业本科教育将强化职业教育育人特点，突出学生的职业能力和职业素养。
2.校企共同构建“岗课一致”课程体系。第一，校企双方广泛开展市场调研，了解产业对人才的需求情况，参照国家职业资格标准，结合技术技能人才成长规律和企业工作岗位实际需要，共同制订人才培养方案。第二，依据企业的岗位要求和实际生产过程，对接职业标准，以工作过程为导向，统筹知识、能力和素质要求，校企共同建设与现代学徒制人才培养模式相适应的“岗课一致”课程体系，共同开发基于岗位工作内容的专业教学内容、课程教材和数字化教学资源，共同设计实施教学，促进职业能力与岗位要求相衔接，确保人才培养的针对性和专业性。
3.推进教学方式方法创新。职业本科院校鼓励教师深入企业一线参加生产实践，与企业师傅进行交流合作，把得到的经验带回学校，进行专业调整与课程改革，创新教学方式方法，以适应现代学徒制的教学需要。企业根据研发、生产、销售、管理等各方面的实际情况，提供课程建议，提供实习实训基地，参与学生技能训练。职业本科院校承担系统的专业知识学习和技能训练；
企业通过师傅带徒弟的形式，依据人才培养方案进行岗位技能训练。学生可以一边念大学、一边在企业实习，毕业后既能拿到正规大学学位，又能收获企业所需技能。这种方式兼顾传统普通高等教育和职业教育的优势，适应性和实用性都很强，符合社会经济发展需要。
4.校企共同建设专业实践教学平台。校企共同打造适应现代学徒制的专业实践教学平台，以具体任务为载体，充分满足学徒培养过程中开展专业课程教学、基本技能训练、综合技能拓展、培训及考试考证、创新创业实践等的需求，理实一体、工学结合，培养学生的岗位技能和岗位适应能力。
5.建立“双导师”教学团队。学校教师和企业师傅共同承担现代学徒制的教学任务。学校教师具有丰富的教育教学知识和教学经验，但缺少实践经验；
企业师傅具有丰富的实践技能和产业技术经验，但缺少教育学和心理学知识。两者相互取长补短、优势互补，扎实推进现代学徒制人才培养。企业选拔优秀技术技能人才担任师傅。企业师傅根据学徒的专业知识和技能情况，以及个性特点，按人细化带徒计划，因材施教。企业师傅充分利用工作时间对学徒进行岗位技能操作训练，帮助学徒不断提升技能水平和职业素养，掌握从事相应岗位工作的能力。
6.校企共同参与现代学徒制考核评价。无论是职业本科院校内涵式发展，还是现代学徒制构建，理论知识的学习和专业技能的培养同等重要。建立科学的现代学徒制人才培养质量评价体系，校企共同制定学徒学习情况考核评价标准，学校教师、企业师傅和学生组成评价小组，形成“学徒自评、学徒互评、教师评价、师傅评价”的评价模式。现代学徒制考核评价注重过程性考核与阶段性评价相结合，综合采用笔试、技能测试、面对面评价等手段，并将评价结果作为学徒工作定岗的重要依据。第一，以企业对学生的实际需求为导向，围绕基本素质、动手操作能力、技术掌握程度等指标建立评价标准，对学徒培养质量进行考核。同时，邀请业内专家对学徒技术水平、企业的培养效果进行复核评定。正如南宁师范大学职业技术教育学院张晓敏老师所强调的，应深入一线现场调查，全面了解试点单位发展现代学徒制的过程细节。第二，围绕学历证书和职业资格证书取得所要求的理论素养和技术能力建立评价标准，并结合“双导师”意见形成对学生的针对性评价。第三，根据学生在专业核心课程、实践课程、岗位实训等不同环节的表现对其进行综合评价。综合地对学生进行评价，不但可以健全企业参与制度，也能更好地满足企业的用人需求，从而促进我国经济建设的全面发展”。第四，根据评价结果制定学徒成长报告，为学生职业发展打下良好基础。学徒成长报告是针对每个学徒量身定制的综合分析报告，是适合本人成长发展的专业分析报告，是对个人在成长过程中优劣势的科学分析，有利于提高学徒的学习能力、自我修正能力，阻断影响学徒成长发展过程中的不利因素，对学徒未来发展具有指导性意义。
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