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摘 要：“生本教育”的最高境界是‘一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生’。在我国大力推进课程改革实施素质教育的今天，我校结合实际情况引进了先进的教育理念――“生本教育”。生本教育改革在我校推动已近两年了，在全校范围内已全面推行生本理念，构建生本课堂。
关键词：初中数学；生本教育；思考
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）08-067-1
在我国大力推进课程改革实施素质教育的今天，我校结合实际情况引进了先进的教育理念――“生本教育”。生本教育改革在我校推动已近两年了，在全校范围内已全面推行生本理念，构建生本课堂。刚开始时，我们有很多的思考和质疑，经过实践之后，我们不得不承认，生本教育彻底颠覆了传统的教学模式，使课堂教学“动”起来，让学生成为学习真正的主人。教学中鼓励先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而教，课堂上学生的“手、耳、眼、口、脑”五器官并举，学习效果更加明显，成绩进步很快。这种教学模式受到学生的热烈欢迎。
一、布置前置作业
老师应该在课前精心设计前置作业，尽可能起点低一点，保证每一个学生都能在作业完成的过程中有所收获，每个学生对老师设计的作业或问题都需按要求完成，并可以提出新的问题，等到在课堂上来进行探究，做到“先学后教，先会后做”，让每一个学生都能享受成功的喜悦。
我是根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。
②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业。
③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：
×××知识小研究
研究内容我知道了我的例子提醒或注意我来挑战
知识点1
知识点2
我还知道
在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所用，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
二、小组合作探究学习
课堂教学中，将班级学生分为每4人一组（学生强弱均匀分配），针对在完成前置作业中的问题进行探究，每个人先在组内学会，由一人做代表（或四人集体）向全班汇报情况研究成果，其他组针对汇报情况进行补充或订正。例如学习《有理数加法》的时候，举出生活中与有理数加法有关的事例。有的小组就举出“足球输赢球的例子”，足球队上半场赢了一球，下半场输了两球，这场比赛的结果是输了一球，赢一球记为“+1”，输两球记为“-2”，用式子记作：（+1）+（-2）=-1。有的小组举出“电梯上下楼”的问题等等，课堂上几个小组展示他们写的等式。结合有理数加法法则里面提到的几种情况找出有代表性的类型让学生观察，找规律，例如：同号两数相加（+5）+（+1）=+6，（-2）+（-3）=-5；异号两数相加（-3）+（+4）=+1，（+3）+（-7）=-4，一个数同0相加（-2）+0=-2，互为相反数的两个数相加（-3）+（+3）=0。借助小组的力量，学生就可以在这样的讨论活动中练习到大量有理数加法运算。
再如：在探索与认识平面图形的相关题型中，如果能让学生动手，通过剪纸，巧用“切、补”等方法，就能达到令人满意的学习结果。
学生在动手中找到了这些答案，解题就变得有趣，生动，学生学习数学的积极性便不言而喻。
有时还可以大胆放手让学生讲，老师当听众，学生就能掌握主动，成为创造的主体，学生在讲解的过程中也享受着成功带来的快乐。
如在讲解“你知道一千万有多大吗？”时可先让学生展开讨论，那么这样就会出现多种不同的方法。如：测量数学课本的厚度，估计1000万册这样的数学课本摞在一起有多高？有几层楼高？说一说你是怎样估计的？
尽量引导学生自己说，自己比划，不可代替学生思考。学生讲给老师听与老师直接讲解，学生的心理状态是不同的。学生为了能讲出新意，与众不同，学生就必须去阅读教材，查阅资料，想办法去理解后才能讲出来，在这个过程中学生就已经能主动去学习了。
三、小组互相出题
安排小组之间互相出题，可以激发学生学习积极性。通过解题，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，在课堂上，可以采取这样的形式来组织教学。例如：一个小组提出的问题让其他小组分别解答，然后给每个小组评分，得分最高的给予表扬，甚至可以准备一些小奖品；这样可以充分激发学生的学习积极性和主动性。
生本教学的课堂是生动活泼的，这主要得益于学生所学的内容以及所参与的学习活动都是具有生动性的，即学习的内容和活动都是与学生的生活息息相关的，也只有这样才能激发学生学习的兴趣和欲望，学生也才能展现出积极的学习劲头来，也才能够全身心地投入到学习活动中去。学生以这种激情来参与学习活动，又何愁成绩不会提高呢？让学生掌握那些有价值，有意义的知识，让他们不断地在自己的活动中取得进展和提升，整个学习的过程充满了无穷的乐趣。
生本课堂充分地肯定了学生的主体地位，使学生不再拘泥于传统的课堂中老师所设定的条条框框，而使其思维具有了主动性。学生不再是被动地接受知识，而更多是主动地去探求新知，甚至是质疑。生本课堂真正让学生“动”起来。
