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[摘要]“交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的。”这是我对校本课程的理解。注重教材必修内容与选修内容的合理配置，实现中央、省市、地方校本教材的三级或多级标准。 [关键词]课程设计；动态原则；重教育；重考试
“交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的。”这是我对校本课程的理解。
注重教材必修内容与选修内容的合理配置，实现中央、省市、地方校本教材的三级或多级标准，即中央教材内容占40％；省市教材内容占30％；地方校本教材内容占30％。
教材内容以两倍的方式呈现，这样的话有利于教师对于课程的自由选择，从而达到良好的的教育教学目的。课程安排以“跑跑、走走、坐坐”的标准执行，即针对期中、期末考试的安排实现松紧适度的教育原则，在学生学业负担较轻的情况下多开展绘画、手工等类型的课程，而在学生学业负担较重的情况下多开展欣赏类课程，也可以欣赏一些优秀的美术影视资料。
课程内容设计针对学生实际情况，开设一些学生易于操作、欣赏的内容，以调动学生的学习兴趣为目的，课程设计趣味性要强。
在省市教材的设计过程中体现地域特色，让学生有种自豪感和热爱家乡的情感，教材编排实现动态原则，即在条件允许的情况下每两年对教材进行一次修改和完善，实现教材设计的与时俱进。
课程设计以“课”为单位，不要以“单元”为单位，这样的话有利于师生开展教育教学活动，便于师生抓住课程教学的重难点。
地方课程设计实现网络交流的原则，即在县区（网络覆盖地域）单位内创建课程设计交流网站，体现资源共享的原则，并且定期或不定期进行文化交流。
校本课程针对学校、学生实际情况，编排一些学生感兴趣的、喜闻乐见的课程，鼓励学生积极参与到校本课程的编辑与开发中来，真正意义上实现学生的主体地位。
课程设计要与其他学科同步前进，编排内容尽量保持一致，让学生体会到教育的共性，实现各学科的合力作用。
重教育、重考试。虽然谈了多年的素质教育，但是高考的体制是很难改变的，也是不能轻易改变的，正如白岩松说过的一句话，“纵然高考有千万种漏洞，但却是最公平的一种方式，没有高考你能拼得过富二代和官二代吗？”可见绝对的“完美教育”是很难实现的，教育是一种残缺美，苛求不利于教育的发展，也不利于社会的发展。
民主与法制的建立健全是一切体制改革的根基与前提，教育改革离不开社会改革。因此，发扬民主，体现法制的公平性是任何机制改革得以实现的前提。
在素质教育与应试教育产生矛盾时，何去何从这是一个值得我们大家深思的话题。
课程的广义理解，学校、家庭、社会等地方处处都是课堂，扩大育人环境，对于社会来说需要政府部门的管理与参与、对于学校，则要改善校园育人环境，注重每一个角落，每一个细节的育人作用。开展家庭教育辅导活动，定期或不定期召开“三结合”会议，集思广益，敞开心扉，畅谈教育理念，实现合力的教育目的，不要流于形式，多听意见，耐心交流。
加强家长、教师、学生三者之间的相互交流活动，多谈心、多总结，前提应该是平等与信任。
改革非一朝一夕之功，贵在坚持与采纳，望集你我微薄之力为教育改革做出一点贡献。
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