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一、 地理教学新理念、新方法课堂引入推广策略（见图1） 该策略实施步骤：①派培训者教师到先进学校接受学习培训；②培训者教师回到学校召开教研组全体教师学习交流会，讲解传递经验要领；③培训者教师到课堂开展示范教学；④教研组全体教师现场观摩及反思体会、交流；⑤教研组每位教师开展教学实践；⑥课后作自我反思和相互评价讨论，然后再实践探索。
该策略在带给学校机遇的同时，也给地理教师带来挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我、突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助地理教师转变教育观念，必须适时适机地学习培训，如学习新课程标准，了解地理课程目标、教学内容如何适应社会发展需要，了解现代社会对人才培养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。新时期的地理教育要求教师走上研究之路，校本教研可创设和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，有助于实现科研与培训并举、主研与群研结合、行为与理念互动、研究与使用统一，以唤醒教师接受新理念、新方法的意识，促进教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为地理教师的成长提供肥沃的土壤。
二、重难点主题研讨策略（见图2）
该策略运用说明：①利用教研组集中学习时间选定研讨的主题内容，同时推选一位对该主题内容教学比较成功的教师作主研讨人；②主研讨人作说课、备课准备，其他教师积极思考；③利用集中学习时间主发言人说课，其他教师展开交流、讨论；④主发言人课堂示范教学，其他教师听课观摩；⑤教研组全体教师进行总结反思。
教师成长之路应是经验加反思，将课堂作为案例，以先进教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师说课或上完课后，回过头审视察看，集体总结反思这节课达到了什么目标、用了什么教学策略、哪些是成功的等问题，帮助教师发现课堂教学的亮点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强学习与改进，促进地理教学水平的提高。
三、精品课堂共创策略（见图3）
该策略实施路径：①参赛教师获得赛课课题内容后立即告之教研组长；②教研组长立即组织全组教师发表设计意见并提供有关辅助材料，同时出面协调相关科室人员，如信息技术中心、电子阅览室、教科处人员协助邀请附近熟悉的专家；③参赛教师在大家协助下，快速完成初步的教学设计；④参赛教师试说、试讲，邀请专家与同组教师一起观摩试讲，并及时提供修改意见；⑤参赛教师修改自己的设计再试讲专家教师再观摩，进一步指导修改；⑥教学设计定型，参赛教师熟悉设计参赛，同时至少派1~2名教师到现场协助，更好发挥团队作用。
教研组是一个相互协作、共同发展的团队，各位教师都应齐心协力、不遗余力地为组内打造精品课堂。教研组在共同探讨的基础上得出一节精品课堂必须包括以下三个要素：①教学资源新；②课堂提问有趣、精巧；③课堂训练有质有效。同时，可以聘请专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养。该策略面向全组教师，但应创造条件让肯钻研、勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师，给他们提供更多对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让地理教师逐渐形成自己的教育思想、独特的教学风格，成为学科带头人。
四、研究性学习课程合作指导策略（见图4）
该策略运用说明：①在全校各年级收集地理方面的研究性学习课题；②教研组全体教师进行集中论证、分类，为了便于指导，常将学生的课题分为自然地理类、人文地理类、环境保护类；③根据教师的专业特长和兴趣，让每位教师集中指导其中一类；④一旦遇到某个课题需要外出考察、调查、访问，为保证活动安全并提高效率，应选择课余时间，多位教师一起出动、协助完成；⑤每学期结束，选择半天或一天时间，对所有指导的课题进行集中结题：制作、展示图片展板，呈现多媒体演示报告，进行现场交流答辩等。
地理研究性学习是学生在完成相应地理学科研究性专题与问题任务时的基本行为和认知取向，它不是具体的地理学习策略与方法，而是学生在自主性、探究性与合作性方面的基本特征。地理知识的广泛性、地理教育功能的多面性、地理教学理论与实践的统一性，为地理研究性学习课程的开展开辟了广阔的天地。实施地理研究性学习必须遵循自愿性、综合性和开放性的原则。学习活动中不仅要注重结果，更要注重研究活动的实施过程和活动体验。研究性学习成果的表达和交流，有利于提高学生的学习主动性和积极性，研究成果表达形式的选择对课题的交流和评估有一定的影响。因此，应根据课题的研究内容，学生的表达特长和客观条件的许可来决定。可以参考的方式有小论文撰写、图表制作、模型设计和影像展示等。
上述四种地理校本教研策略都具有很强的科学性、针对性和实用性。首先，四种策略解决的问题都源于中学地理教学并是改革中所共同面临的比较普遍集中的具体现实问题；四种策略运用的主体都是中学地理教师本身，其运用均能促进教师与学生的共同发展。其次，四种策略在运用过程中都综合地贯穿着个人反思、同伴互助、专业引领这三种校本教研的基本方法，遵循着校本教研的设计―行动―观察―反思的研究过程。
以上几种中学地理校本教研策略，在具体的实施过程中，与整个学校校本管理与校本培训有联系和相互促进的作用，但也会感受到地理学科教研活动在普通中学环境中的压力。因此，地理校本教研应与其它培养途径相整合，才能持续促进地理教师专业成长，使地理校本教研得到更好的发展。从可持续发展的角度看，促进地理教师专业成长，除校本教研外，还可有：教师的继续教育，特别是每隔一定年限，让教师有机会到高校和专门机构系统学习提高；适当组织教师到不同地区或学校进行地理教育教学考察；与校本培训有机结合、互为补充，加强老教师与青年教师、优秀教师与一般教师的交流学习，发挥教学名师、特级教师和骨干教师的传、帮、带作用。
中学地理校本教研，还需要学校营造一个良好而和谐的外部环境。地理校本教研虽然促进地理教师专业成长，但如果没有良好的学校整体教研环境，地理教师未必都能坚持不懈、持之以恒。校本教研需要花费教师相当的心血和精力，而教师本身教学工作任务繁重，也需要有物质保障和精神鼓励。地理学科在中学往往重视程度不够、实际地位受到影响，所以学校应制订完善的校本教研制度、校本教研评价奖励机制和保障机制。同时，地理教师自身要有自信，应积极主动和改革探索，以行动研究和实际成效争取各方支持。
