【www.zhangdahai.com--交通运管公文】
五年制高职是江苏率先在全国大胆创新的办学模式，事实证明它取得了许多成功的经验，也有一些隐忧。比如在我们苏北地区，因为职教观念的落后，五年制高职校的录取分数线定的较低，因而学生数学学业基础差，并且水平参差不齐。本文分析情况，提出改进措施。
1． 苏北五年制高职的数学课程现状与教学困境
1.1学生情况
目前初中起点五年制高职的文化课实施非常困难[1]，通过走访我院（江苏联技院）苏北其他十几所兄弟分院，许多数学教师都觉得教学是盲目且“痛苦”的，55人左右的班级只有10 多人左右能听懂。通过课堂与课下走访调查，学生的平均中考成绩一般只有50～80分（总分150），也就是说学生的数学成绩基本上是不及格，尤其是一些文科专业（如旅游管理、电子商务、市场营销、会计学、广告设计等）的学生，他们的数学成绩更差。许多人对于高职院校还存在着看法，总认为其就业出路是工人，所以只有在上不了大学的情况下才会选择高职，造成高职院校的学生基础普遍较差。
1.2数学教学困境
众所周知，职业学校的数学课程（包括其他普通文化课如英语、语文）教学陷入了前所未有的尴尬境地：学生基础差，无法接受知识，又普遍对这类课程不感兴趣；大多数学生厌学，也确实不具备学好这些课程的动机与知识条件。因此数学课教学可以概括为学生怕学、教师怕教、学校怕开，形成恶性循环。[２]
2. 五年制高职数学课程教学的改进策略
高职文化课教学目前是高投入低收益，甚至对个别学生来说无收益，教学效益低，文化课在“空转”。这个问题不解决，全面提高教学质量就是空话，高职教育存在的合理性值得怀疑。[３]
2. 1降低课程期望，重视学生情感体验
科学发展观要真正贯彻落实在职业教育中，坚持以人为本方针的指引，办好职业教育，培养经济发展所急需的市场紧缺性实用型技术人才，是我们教育工作追求的目标。面对学生的实情，我们需要务实，降低对学生的期望值。对于学生来说，未必要他一下子学得很好，学的很多。喜欢与否比学多少更重要，“填鸭式”教学要不得。只要他喜欢，任何时候需要时，他会想方设法去学；但是如果让他厌倦，他会永远逃离数学。因此教学时要特别注意培养学生的兴趣，关注态度情感和价值观。[４]
2．2教法多样化增加实践内容，培养提出问题能力
通过多样化教学培养学生学习兴趣。通过案例教学、教学叙事、快乐课堂、动手操作制作空间立体图形、社会调查、工厂实习实践、多媒体教学、网络课堂、课外趣味作业、小组合作进行研究性、探究性活动等形式激发学生学习数学的情感。[5]
（１）通过游戏，激发学生提出问题
教学有法，但教无定法，要根据不同的教学任务、教学内容和本班学生的实际情况加以调整，并有机地结合起来。如何在规定时间内使教学任务取得可能范围内的最大效果，以提高课堂教学效益，实现教学目标？
把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中学会提问。职业院校的学生，虽然年龄不小，但是因为长期以来养成的不良习惯，造成其学习目标迷失，学习态度不正，还有儿童回归心理，换句话说是渴望被爱的心理（长期以来在九年义务教育中相对说来他们是弱视群体，老师不爱，家长无奈，同伴讨厌，社会抛弃），他们的心理往往被扭曲。因此我们需要正视他们的心理需求，换位思考，站在他们的立场上，为他们补偿缺乏爱的自卑，给予他们被爱的体验。比如在组织课堂教学活动中，我们可以有意识地安排学生进行“我祈祷”“我祝福”“我感谢”“我发现”“我梦想”等富有激情的、能焕发青春活力的动感活动，让他们乐于参与，甚至经常停下来搞些儿童小游戏，比如五子棋、扫地雷等活动让他们主动热情地参与教学，使他们不再是过客和观众，而是课堂的主角和主体。[6]
（２）通过“擂台赛”，培养学生良好习惯
如何通过典型习题的训练，既能提高学生的解题能力，又能让学生感受成功的喜悦？在教学《对数的意义》时，我采用了“数学擂台赛”的方法。让几组学生轮流到黑板上进行演算，比赛，既培养计算的迅速，又培养计算的准确，还培养学生的合作精神，沟通能力。学生对此感触很深，受到感动和震动，有的毕业后还告诉我，对我的数学课堂感受很深，彻底改变了对数学课的成见。数学让他们恢复了自信心。这是我作为教师特别开心的事，能帮助学生，让他们有所进步，这比给我奖赏、给我出国培养考察还高兴。
在课堂教学中，针对学生懒散的情况，我改变以往作业课后上交，导致作业大面积抄袭。而是在上课留下10分钟做作业，下课就收，还进行比赛。培养学生的毅志力。对基础极差而在学习上有微小进步的学生大力肯定，鼓励增强学生的情感意识。[7]
此外通过作业与学生进行心灵交流和沟通，教育学生专心致志，认真完成作业；如果真的做错了题，就要求其分析原因，防止下次再错，既要汲取教训，把学习中犯错误的教训保留下来，又要求在在错题旁边及时订正，使其进行正和误的鲜明对比，逐步改掉“马虎”的坏习惯。这形成特殊的数学“作业文化”，促进师生交流，互相理解。
2. 3利用数学文化，培养学生创新能力
通过数学史选讲，能够丰富学生的数学史料，体会数学在人类文化发展中的重要价值，焕发他们的民族自尊心和自豪感。同时，古今中外数学家们在事业上的志坚如磐，严肃认真；在品格上刚正不阿，诲人不倦等，都会在不同程度和角度上唤起学生崇高的奉献精神。
数学中潜隐着大量美的信息。抽象美、和谐美、结构美；美的数、式、形、符号以及美的结构体系、理论、方法等比比皆是。教师有责任去揭开美的面纱，展示数学美的风采，让学生在这种熏陶中增长知识、能力。以利于培养他们的审美意识，形成良好的情商，完善心理结构。美学具有惊人的激励作用，能穿透学生心灵，激发其创造的愿望。
引入各专业课案例渗透数学思想方法。各科专业课中有许多应用数学、包含丰富数学思想的好案例，是培养学生应用数学能力的好课程素材，使数学教育服务经济建设。还可举办讲座如“数学在工农业中的应用”“数学在数控技术中的应用”“数学在电子技术中的应用”。既丰富学生知识结构,又促其搜索新问题。开放教育使此能力结构更具开放性和活力，更有探索性和自组织性。
2.4利用数学美学，培养学生“核心职业能力”
职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。
它可分为三个部分：[8]
基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理
拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业
延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等等。
当前，职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志，它也必将成为企事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。因此，职业核心能力认证培训项目作为国家新的综合素质训练项目，将拥有最广泛培训人群，将是培训界全新的社会服务项目，其生命力将伴随一个职业人士的一生，将对提升我国技能人才的素质起到积极作用。
数学不仅具有重要的科学价值，还具有丰富的人文价值，也是人类文化的重要组成部分。首先，数学是人类认识自然的中介。笛卡尔认为，“现实世界就是数学定律表现物体在时空中运动的总和，而整个宇宙则是一个以数学定律构成的庞大而协调的机器。”正是数学方法为人类开辟了一条获得自然规律的道路。其次，数学是人类文化的重要组成部分。数学作为数学的重要组成部分，一方面，它是人类认识自然的中介，是自然科学的工具，是思想方法体系；另一方面，它也是思维的工具，数学活动是一种创造与发现活动，同时又是一种艺术。因此，它是人类文化的重要组成部分，它在创造、保存、传递、交流发展人类的文化中充当重要角色，发挥着巨大的作用。数学能促进人类文化的不断进步，促进人类文化不断迈向更高阶段，数学精神是人类文化精神的最高代表。此外，数学的人文价值还体现在强大的育人功能，它是学生发展的必要食粮。
2. 5 关注学生需求，以人为本，因材施教
多元智能理论认为每个学生的几种不同智能组合表现出个体间的智力差异，教育的起点天有不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。高职数学受内容多、时数少、教材不适合、学生基础差等因素的影响,要建立以能力为主的多元评价体系.把考试换成课堂考查，尝试开放式考核，试验非书面考试。
关注学生的发展，抓中间补两头，特别是加大学困生的辅导力度。要求教师 “因材施教”，即采取：课堂教学分层、作业分层、提问分层、考试分层等措施，给每一个学生一个适宜的“高度”，让每一位学生都从中体验到学习的快乐和成就感。特别要求教师做好补差工作，制定详细的转化后进生计划，施以个别教育，不使一个学生掉队。不鄙视学困生，对其要多关心、多辅导、多鼓励，提倡“五个一”活动，即每天多读一篇文章，多积累一个好句，多做一道题，多一次举手发言，多问一个问题，使其养成从点滴做起的良好习惯，逐步提高学习成绩。
参考文献
[1]陆广地，对五年制高职数学课改革的尝试[J]，职业教育研究，2009（2）：27－28
[2]李爱萍，高职院校数学课程建设的探讨[Ｎ]，中国论文下载中心
[3]郑毓信，王宪昌，蔡仲，数学文化学[M],四川教育出版社，2000.3.P342
[4]钟启泉，崔允�，张华，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］,P237
[5]陆广地,信息技术与数学教学整合的尝试与思考[J]，数学教育研究,2007.1
[6]邵瑞珍，教育心理学[M], 上海教育出版社，1988年：217－218
[7]陆广地，高职数学教学中培养学生的应用能力[J]，商贸高职教育,2007（1）：35－36
[8] 陆广地，在数学教学中培养学生综合素质的探索[J]，内江科技，2009（7）：135－136
作者简介
陆广地（1969-）男，沭阳人，宿迁经贸高等职业技术学校 本科、副教授,主要从事课程与教学论、数学文化、数学史的教学研究。
