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万事开头难，对于“谈文色变”的一族来说，学习写作文更是件难上加难的事情，孩子们这种传统的畏惧心理也给老师的教学增加了难度。作为启蒙教学，小学低段作文教学在中小学作文教学中占据基础性地位，走好了第一步，以后孩子们在创作之路上就会硕果累累；倘若从一开始孩子们便带着一种厌恶情绪被动地接受写话训练，那么作文将变成是一件痛苦而枯燥的事情。因此，如何在作文教学初期达到《语文课程标准》中对低段作文教学的基本要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这成了一代又一代年轻教师研讨的话题。通过反复钻研，我在这条探索之路上采撷了点滴的成果供大家参考。
一、生活积累创造兴趣
著名教育家陶行知先生曾说：“ 我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”不仅教育教学的素材要以生活做指导，作文教学同样需要。孩子们每天除了在学校学习文化知识，剩余的时间大部分都用来感受生活。在感受的过程中，他们感知了大自然的美好，发现了身边的奇闻趣事，懂得了人情世故，渐渐地就会生出一些新的想法。我让孩子们把自己的新发现记录在家校联系本上，有的孩子发现树叶开始变黄；有的孩子发现路边的枫叶红了；有的孩子发现人们的穿着和之前不一样了；有的孩子发现鲜红的石榴上市了……孩子们的发现昭示着秋天来了。秋天来了，孩子们用他们的纸和笔记录下了秋天悄然而至的整个过程，于是我布置孩子们回家以后以秋天为话题完成一篇作文。作文交上来了，大部分句子我都很眼熟，因为他们就是孩子平时积累在家校联系本上的新发现。一句句凑成一段段，一段段组合成了他们眼中的秋天。孩子们欣喜地发现，原来作文就是将生活中点滴发现累积。于是他们赶紧在家校联系本上又写上：“我发现原来作文这么简单。”并在旁边画了一个笑脸！
二、适时鼓励激发兴趣
1、先易后难，先扬后抑。一二年级的孩子年龄小，积累少，因此说到写作文就会呈现无话可说的局面，写都不会写，更别说从作文中找寻到乐趣主动去写了，很多孩子还存在能说不会写的情况。既然在孩子们看来说要比写更容易，那就先从说入手。说的内容很多，可以是选词造句，可以是看图说话，也可以是讲故事或者回答老师的提问。由于低段孩子的语言组织能力有限，在表达时，老师可给予针对性评价，如：说得真流畅，将句子的意思再表达完整些你会更棒的。再如：你的故事讲得真好，要是能写下来该多好啊！既对孩子的优点给与充分肯定，又给孩子指明了方法和途径，为他们下一步正确的书面表达打下了基础。孩子们往往更多地在意的是老师评价中那些鼓励性的话语，这样就能够欣然接受那些所谓附属的建议，愿意按照老师的说法去落实，由说过渡到写。
2、鼓励想象，化繁为简。 低段孩子语言表达能力不及中高段孩子，但是他们却充满无穷的想象力，常常会把大象的耳朵说成是一把大扇子，将它的腿看成是一根大圆柱。多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象经孩子们语言的渲染竟变得这样可爱。我乘机对孩子们“新”的发现表示赞叹，并立即追问：“那你还能找出身边像大象一样有情趣的事物吗？”想象的匣子一打开，孩子们的思维便发散开去。有孩子说：“春天像个害羞的姑娘，所以小草是偷偷钻出地面的。”有孩子说：“秋姐姐真富有，她有金黄的稻穗，火红的枫叶，还有会唱歌的蟋蟀”。……在孩子们眼里，一切事物都成了生机勃勃的活物，世界也顿时变得五彩斑斓。我做了一非常夸张的表情，对孩子们丰富的想象表示惊讶，这下，孩子们在我这个看似“一无所知”的老师面前开始“肆无忌惮”地想象着。我突然想到华罗庚的那句话：“在寻求真理的长征中，惟有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。”对孩子们来说，在想象的道路上，只有鼓励，不断地鼓励，有目的性地鼓励，才能促使孩子们化阻力为动力，不断迈向作文的殿堂。
三、亲身体验点燃兴趣
在《给教师的100条建议》中，苏霍姆林斯基谈到：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”为此，我在作文时提倡孩子们写自己的所见、所闻、所感，让他们知道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”用心观察，虔心感受，一定能将生活中最美好的一面用自己的语言表达出来。
为了能让孩子们既学会用心体验，又能有所收获，这学期我借鉴了“前辈们”的作文练笔方法，采取“小组作文”。所谓“小组作文”，就是每五个孩子作为一个作文小组，共用一个作文本，以星期为顺序，每天轮流由小组中的一个成员使用作文本将自己的所见所闻记录下来，形成文字资料。这样一周下来，一个组的成员都进行了作文练习，而且小组成员之间可以相互借鉴。家长辅导时也喜欢去翻翻小组内其他孩子的作文，要是发现好的定会叮嘱自己的孩子：“你瞧，你的同学多能干呀!你要是不用心写，被其他同学的家长看到了，肯定会笑话你的。”如此一番话，让孩子心里一惊，也让他暗自下定决心要为家人、为自己争口气，于是写起作文来认真多了。以前班里总有几个不爱写作文的孩子习惯性地不交作文，现在可好啦，实行小组作文，人人都要参与，要是小组内谁没有完成好这项任务，破坏了他们共有的作文本形象，自然不用我出面，自有孩子跳出来说理。为了集体荣誉，再不愿写也得写。渐渐的，先前不愿写的孩子也变得自觉起来，组里其他孩子责备的话语少了，肯定的话语倒多起来，大家都想齐心协力用好共同的作文本。
四、点滴成就促进兴趣
苏霍姆林斯基告诫教师们：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”劳伦斯也有句关于成功的经典名言“成功的秘诀，是在养成迅速去做的习惯，要趁着潮水涨得最高的一刹那，不但没有阻力，而且能帮助你迅速地成功。”当孩子们已经逐步从厌写到能写转变，这时就要充分保持他们的写作积极性，在他们的写作热情还没消退之前趁热打铁。
1、榜样示范凸显成就。 一二年级的孩子比较单纯，都很喜欢表扬，特别是当着全班孩子的面大张旗鼓地表扬，那对他们来说就算是最好的奖励。每次批改完作文，不管新课教学多紧张，我都不忘从那次的习作当中挑出几本写得不错的，以实名制的形式当众作为范文读一读，评一评，当然实在写得让人过意不去的习作我也会点点学号，再适当指出点问题。每到那时，我总能见到孩子们截然不同的表情，被作为范文拿来念的孩子满脸喜悦，恨不得要告诉全世界：“老师念的那本作文就是我的！”而被点到学号的孩子则悄悄低下了头，好像在说：“老师，千万别念呀！”还有些孩子显得与众不同，脸上先是失落的表情，继而转为自信，他们一定是对自己的作文没有被选上而感到失意，可是一想到只要自己下次认真写一定能作为范文在全班展评，心情一下又舒展了。这样试了几次，我发现作文写得好的孩子越来越多了，连那些刚开始无话可说的孩子也显得活跃起来。甚至有孩子直接这样告诉我：“不想成为范文的作文不是好作文。”嗬！孩子们较上劲了！于是有越来越多的孩子为了使自己的作文成为范文而踏上了“创作之路”。
2、大肆宣扬彰显成就。 为了保持孩子们对作文的兴趣，我坚持在每次作文后还要将优秀作文打印出来粘贴在教室内外。从一年级下期开始，我便在班级文化建设阵地里专门开辟了一个习作天地，用来张贴孩子们的优秀习作。当我告诉孩子们要把优秀习作贴出来以后，就有不少孩子追问：“老师，有没有我的？”我故作神秘，冷静地说：“只要你用心写了，就会有你的。”习作贴出来了，孩子们立即一窝蜂拥上前去，想看看自己的习作是否得选了，紧接着我听到教室里传来阵阵欢呼声。几家欢乐几家愁，有些孩子本以为自己可以得选的，结果没选上，赶紧跑来问我：“老师，怎么我的没选上。”我故弄玄虚，拿出他的作文本来，先是故作细心浏览，然后告诉他：“其实你的这篇作文还是不错，如果再把这些地方修改一下就更完美了……”听了这话，孩子又喜上眉梢。看着孩子边离去边对身边的同伴说着：“老师说我的还是写得很不错！”我心里暗自高兴，我相信，下一次的优秀习作里肯定会有他的。一次次地展示，一轮轮地更换，在交替的过程中孩子们明白了只有认真写，用心写，才能写好作文，只有优秀的作文才能被选进习作天地供大家交流。谁又不希望习作天地里张贴的是自己的作文呢？正是这一小小愿望促使孩子们学会了用心作文，并逐渐爱上了作文。
我们始终相信“兴趣是最好的老师。”当然，尽管兴趣在孩子们的作文水平的提升上起着不可或缺的作用，但是我们还是应该理性地认识到孩子们的个性差异――不是所有孩子通过兴趣的激发都能达到相同的作文水平。就像美国教育学家杜威说的：“承认兴趣在有教育意义的发展中的能动地位，其价值在于使我们能考虑每一个儿童的特殊的能力、需要和爱好。承认兴趣的重要性的人不会认为，因为儿童偶然由同一个教师任教，采用同一种课本，他们的心理就会同样活动。”所以在实际中，我们既要保持孩子们的写作兴趣，又要不遗余力地激发更多孩子的写作兴趣，让写作成为一件快乐的事，让孩子们能写、愿写、乐写、擅写。
