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创新思维教学是教学的核心问题，以形象思维为主导的中学美术教学理应对这一课题给予高度重视。因此，根据学科特点，努力培养学生的创新能力是每位美术教师研究的重要课题。 一、图形思考
1. 点与线、点与面
点在学生的概念中是单个的符号，即使有更进一步的认识，可能也仅仅是两点成一线的几何概念。点的个体意义就是习惯性的认识，通过点的再认识是可以冲破习惯性的认知模式的。教师设置问题引导学生展开如下的思考：
（1）点除了个体意义外是否还有其它的意义？
（2）点和线之间的关系怎样？群体的点和面的关系又怎样？
（3）点有规律的排列仅仅可以构成线吗？
学生就此展开思考并试着将思维结果展示出来（用点的不同排列方法画出各种走势的线。如：直线、曲线、折线等）。这个练习相对简单，操作性很强，由于是全新的画线方式，学生的投入热情可想而见；再进一步提示他们，做广播操时班级甚至全校学生排成的队列为思考点展开思维。
根据学生的课堂练习教师在简单的讲评中鼓励学生自己总结，如果学生能归纳出“点有规律的排列可以形成线，也可以形成面” 这样的答案，那该练习是可以被看作达到了预期的效果。
2. 线与面
通过点与线、面的思考和练习，学生初步尝试了创新思维的过程和乐趣。在接下来的线与面的构成练习中,教师引导学生更进一步的思考：
（1）线段的起、末端相连可以构成面（即习惯性的用封闭的轮廓线构成面的方式），除此之外，可有它法？
（2）用相同的元素，不同的方式构成限定的形状。
学生就此问题展开思考，并尝试做非常具体的构成练习。如用直线、曲线排列成正、长方形。这样的练习由于有个清晰而明确的限定，思维活动会准确地将敏感的触角伸向所限定的范围及其诸因素，操作性增强，因而，很容易使他们进入构思、筛选、制作、修改完善等一系列的创造状态中，而且效果令人振奋。然后师生总结归纳出“有秩序排列直、曲线的起、末端可构成这个面的外轮廓”的概括性答案，这样就水到渠成，顺理成章。接着用直线的平行、交叉、放射等排列方式组成正方形或其它形状。注意力放在构成方式的多样性上，样式的多寡说明思维的活跃程度。其中，延续性思维过程就必然会引发一连串的思维成果。如：直线的平行――不平行；直线的交叉、平行横线与不平行纵线的交叉、平行水平横线与平行倾斜纵线的交叉、纵横线都倾斜的交叉、渔网状的交叉等等方式构成正方形。记得学生中最高的记录是一节课有18种之多的构成方式。从中我们能切实感受到学生真正进入创新的状态并享受其中的乐趣。
二、图形重组
当学生对点，线，面关系有了新的认知后,可以此为基础，适当增加限定条件来加大思考的难度。要求用点、线、面构成一个新形象,构成的图形要协调、有趣味、有新意。使其将思考的重点集中在“如何构”，而不是“构什么”，减少“像什么”这个根深蒂固的观念对思维的干扰。当然，这个练习不再仅仅像线构面那么简单，它必须将点、线、面有机的组合成一个整体，且要有意味，最好还好看。所以不仅是创新，还要考虑美的因素，所以难度大。但只要教师的启发、引导方式得当，初中学生所具备的创造热情和能力是令人赞叹的。
（1）“有规律”地使用点、线、面。比如：以 “对称” 为思考点，构思三者中的任意一个或几个。（2）继续以延续性的思维对“对称”这一思考点进行分析、组合、归纳、演绎，推导出不同的方式。（3）用简单的单个图形（如正方形、长方形、三角形），组合或拆解成一个符合前述要求的全新图形等。
教师提出这样具体而清晰的问题供学生思考，学生的思维活动必定也是清晰而活跃的。学生将这样的思维活动转化为实际图形的过程就是实实在在的创造性过程。这种使思维触角向不同方向伸展的延续性思维不就是我们常感叹难以捕捉。
三、图形再造
创造，都是同已有观念的对垒，思维活动更是如此。创造的过程中那些深深植根于我们脑海中的已知概念和过往经验常常会跳出来干扰思维过程，它不仅使创新无从谈起，更可怕的是它会使人感觉思绪枯竭而导致情绪低落，心情烦躁，并进而对创新产生抵触、回避的心理。教师可针对中学生好奇心、求知欲强烈的特点，选择反向思维中的“反向”这个核心要素展开思维活动，尝试对熟悉的图形进行再创造。
责任编辑 邱 丽
