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教师要面向全体学生，根据学生特点、个性和爱好等具体情况，帮助他们树立正确的学习态度，增强他们的自信心。 一、授之以“渔” 1． 归纳法 教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳。
例如在学习定语从句中关于引导词that的特殊用法时，教师可让学生接触句子后，让学生总结句中that的特殊用法，通过归纳学生会总结出：
（1）当把指人与指物的名词并列作定语从句的先行词，引导词只能用 that。
（2）当先行词被the only、the last、 the very 或序数词修饰时，引导词只能用 that 。
（3）不定代词做先行词时，引导词只能用that。
（4）在复合句中，who、which引导主语从句作定语从句的主语，先行词无论指人还是指物，引导词都用 that（避免重复）。这样比教师直接告诉学生that在定语从句中的特殊用法要好得多。
2． 对比法
对比又是一个好办法。把相似又有不同的知识点摆在一起，引导学生进行对照比较，弄清他们的区别。
以学“on the east”的用法为例：
教师可叫学生比较“in the east”与“to the east”的用法，让学生比较下列句子：Shanghai lies in the east of China.
Japan lies to the east of China.
China faces the Pacific on the east.
The country lies on the east of France.
通过比较这些句子，学生会明白“to the east”“in the east ”“ on the east ”的共同意思就是“在……的东部”，但是具体所指位置不同。“ to the east”指位于某疆土之外，“ in the east”指位于某疆土之内，而“ on the east”则指紧靠东部边界。
3． 讨论法
对课文内容的理解，可以根据每篇课文的具体情况，创造气氛让学生以具体多变的方式进行讨论。例如，在学习高三第七单元Angkor Wat, Lesson26时，可以让学生分组讨论。
4. 情景法
学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要使学生学了英语后，敢于开口说英语。情景教学非常接近学生，接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力。这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
二、培养学生良好的学习习惯
养成课前自学的习惯。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。课前不自学，上新课时就会心中无数，不得要领，盲目听课。反之，如果做好了课前自学，不仅能培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前学习可以发现疑难，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。因此，讲新课前教师须要求学生自己，用新词造句，找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，找句子进行诠释，找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语。
培养勤记笔记的习惯。做笔记是比较痛苦的事情，却非常有必要。笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。中学生的英语知识主要从课堂上获得，教师在讲解语言点时，要巧妙地突出重点，突破难点，并反映在板书上。学生积极做好笔记，并学会使用笔记。这样，有利于知识化零为整，形成自己的知识体系。
责任编辑 邱 丽
