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黄林燕
(福建省上杭县第四中学 364200)
核心素养是学生应该拥有能够适应自身发展，且满足社会需求的优秀品格.培养学生的核心素养是国家社会经济发展的一项重大举措，同时也是我国教育发展基本条件.生物教师作为整个生物教学过程中的引导者，主要目的就是在教学中增强学生对自然的认识和了解，不断开阔学生的视野，确保学生能将所学的知识灵活应用在生活中，可以解决生活问题，进一步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.
初中学校是培养高素质人才的重要基地，但是目前初中生物教学中存在很多的问题，学生学习能力差，学习积极性较低等对整个生物教学的开展起到了极大地阻碍作用，需要初中学校针对目前生物教学中存在的现状，提出更多有助于学生学习的有效教学方案.现代生活中，初中生物教学的重要性众所周知，因此初中生物教学中需要对该问题引起高度的重视和关注，初中生物教学中依然存在教师采用传统、单一填鸭式教学模式开展教学的现象，生物课堂内容单一化、枯燥化，极大地降低了学生的学习兴趣，影响了学生学习的主动性，甚至还会导致学生对生物学科产生严重的抵触心理，增强学生学习的负担，这种情况下对生物教学的有序的开展造成了严重的影响.所以需要针对生物教学目前的现状，提出高效、趣味化的知识教学方案，构建完善的教学系统，可以提高学生学习生物科目的兴趣，集中学生课堂的注意力.另外，在教学中教师要注重对生物知识的掌握程度和理解程度，掌握学生在课堂上的学习情况.无论是学生还是教师，趣味性的教学课堂都将是目前新课程改革下生物教学发展的趋势，寓教于乐更有利于激发学生的活力.
3.1 明确单元主题，科学设计目标
初中生物单元主题明确，各个单元有其自身知识点和结构，并且对于知识的理解和掌握要求也是不一样的，这就要求教师在教学的过程中，结合每个单元生物知识的特点科学规划教学目标，通过与学生兴趣、认知契合的目标增强学生学习动力，树立探究信心，实现学生的进步与发展，加速学生对生物知识的学习和掌握，有助于进一步提高学生学习效率.同时，教师还要对教学目标的合理性进行考虑，确保其能够符合当前教学的标准，能够起到统领整个教学流程和满足学生学习需求的作用，是否可以帮助学生更好地学习生物学知识，更加深刻地学习生物学知识在生活中的应用价值，达到学以致用的教学目标.除此之外，教师还需要结合学生的学习能力和学习兴趣，结合教学内容设计教学目标，逐层引导学生多单元生物知识的学习.
3.2 设计单元教学流程
精心准备，对教材内容进行整合，融入学生感兴趣的话题和内容，开发生活化、本地化资源，呈现完整的单元知识结构和内容，激趣励学，有助于学生在短时间内掌握重要知识，有助于促进学生更好地了解单元中所包含的知识点和学习难点，而且还可以在此基础上掌握知识与知识之间的关联性了解到单元中所包含的不同类型的知识点及单元中的重难点知识，利于加速学生对生物单元知识的学习和理解.采用相互协作的方式在学习中取长补短，并在教学过程中取长补短，能够相互学习相互促进，并且督促学生在学习的同时也不能放松相互协作交流，在学习知识的过程中能够感受学习带来的乐趣，增强学生学习的积极性，进一步提高学生学的效果.创设适宜初中生物整个单元知识的环境，烘托单元主题，帮助学生形成完整的一套知识体系，便于对知识的学习和掌握，能够在图片识的记忆模式下加速自我学习，提高教学质量.
3.3 完善单元教学评价
大单元教学理念主要是为了推动学生自主探究活动的发展，不仅有利于学生夯实生物基础知识，理解单元知识结构和知识点之间的关键，而且也能够顺应学生独特的个性化学习需求，依据自身的知识和能力进行拓展性学习、个性化学习.然而，学生在单元知识探究过程中，没有系统的评价体系，学生学习积极性不能够发挥，无法在学习中实现查漏补缺，无法在小组合作中取长补短.因此，教师需依据单元教学和学生学习情况完善单元评价内容，帮助学生正确、科学的认识到自身的学习情况，可以在不足中总结经验，提高纠正错误的能力，体现单元教学的优势，引入先进的评价模式和理论，对生物单元教学评价进行创新.其一，基于SOLO分类理论的思维导图评价，合理利用思维导图能够将学生这一单元的学习情况充分的显示出来，教师对学生的单元知识掌握水平一目了然，针对性的进行单元教学内容的优化，更有助于提高教学质量及效果，从而构建高质量的教学课堂；
其二，其他表现性的评价.教师可以对学生课堂上的表现进行评价，利用多样化的评价方式鼓励学生积极进取，勇于探索，增强学习信心，充分发挥学生在学习中主动性，促使学习水平得到有效的提升.例如，给学生布置“种子萌发过程图”绘画摄影大赛、花模型地制作等作业，课堂上进行评价，给出学生合理的意见和建议.
生物单元教学契合学生素养培养的需求，体现了生物知识的整体特性，通过案例设计便于更好地开展教学，提高学生学习的有效性.初中生物单元教学需要契合单元主题，依据学生实际需求进行资源和内容的整合，从教材内容拓展到生活现象，为教学活动顺利开展奠定良好的基础，促进学生高质量的学习，实现构建完善的教学体系，促进生物教学的有序开展.具体内容如下：以“生物圈中的绿色开花植物”为例，教师需要先设计好与教学内容相关的教学目标，其次，明确单元教学内容的具体目标，促使学生能够通过掌握教学目标，就可以明白每一单元中包含的具体及所需要掌握和学习的知识，促使学生在学习之前、学习时、学习后能够明确单元知识结构，对各个知识点了然于胸，才能够实现单元整体知识的意义，围绕核心知识开展各项学习活动，便于学生高质量地学习知识，提高自身的学习水平和理解能力.例如，在学习“生物圈中的绿色开花植物”一课程时，学生需要掌握绿色开花植物的五个生理作用、过程、意义及实践中的应用，如光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸腾作用和运输作用；
绿色开花植物的生活史即种子萌发形成幼苗、营养器官的生长和生殖器官的生长；
绿色植物在生物圈中的作用、我国丰富的植物资源、特有的珍稀植物、我国植物资源现状及我国对植物资源的保护等.这些都是学生需要学习和理解的内容和教学目标，促使学生能够切实明白生物单元教学的整体目标，唯有这样才能够切实提升学生整体自主学习的意识，便于学生在学习过程中提高自我学习能力，激发学生自我学习的积极性和主动性，能够在短时内掌握所学知识，提高自我知识认知能力，从单元整体出发，掌握核心知识内涵与外延，并与实际的生活现象相联系，构建完整知识链条，促进学生学习的积极性.
基于学生和教学发展情况确定教学目标，明确教学目标后，教师需要根据教学目标来调整课程内容，对课程方式及教学方式进行探究.
首先，收集与教学内容相关的图片与视频，讲解课程内容时，能够利用生动的视频给学生直观地感受，例如在讲解光合作用时，就可以能够促使学生更加直观地了解和学习到绿色植物的相关知识.小组合作学习作为当前提高学习效果的一种有效方式，在探究“绿叶在光下合成淀粉”这一实验时，教师就可以将学生划分多个小组开展实验活动，按照教学内容中的步骤和实际操作标准进行探究，分析绿色植物在阳光下是否能够制造有机物，有机物的主要成分是什么？绿色植物制造有机物的重要条件是什么？学生用不同的绿色植物进行实验，先将实验的绿色植物放到没有阳光的环境1-2天，然后将绿色植物的一个叶片的一半用不透光的黑色纸袋包住，随后在充足的阳光下静置4个小时，摘下叶片用酒精处理，溶解掉叶片中的叶绿素，然后将黄白色的叶片进行清洗，擦去表面的水分，放到培养皿中，滴加几滴碘液到叶片上，观察现象，遮光的一半叶片没有颜色变化，太阳照射的一半变蓝，准确记录探究过程及最终结果.在整个活动期间，教师可以帮助学生构建知识框架，有助于加深学生对课程内容的学习.小组合作学习中利于为营造良好的学习氛围，在互帮互助下不断学习、不断进步，促进学生积极性的提高.
其次，问题引导，让学生积极参与探究.例如，对“种子萌发形成幼苗”一课开展教学时，想要使学生全面的了解到种子的结构与特征，教师可为学生创设相应的问题情境，如通过多媒体的运用，让学生观察种子由发芽至生长的全过程，并提出相应的问题：“残缺种子是否能发芽？”“种子的发芽条件都有什么？”“若没有阳光，种子是否会发芽？”“种子在实际生长中，缺少阳光会怎样？”等，通过相关问题的提出，引导学生实施探究讨论，以形成课堂互动，这不仅可以使学生的自主探究积极性与兴趣得到有效提高，而且还能实现师生的有效沟通与互动，并经过问题的探究，实现自主探究素养与探究能力的提高，从而使初中生的教学效率得到显著提高.
最后，合作探究后，学生就生物单元知识的学习情况进行自我评价，自我改进，在教师的引导下讲出自己在学习过程中存在的问题和不足，及后续需要探究和思考的问题，并且通过在小组合作中吸取到了哪些经验，能够在今后的学习中更好地认识自己，采取有效的学习方式，有助于提高学生自我学习效率.同时教师给予适当的奖励和建议，以此来增强学生的学习的自信心，能够更好地努力自主学习，有助于为今后的学习奠定良好的基础.例如学习光合作用课程时，很多学生都会忽视多基础内容的学习和理解，这时教师就要给予正确地指导和示范，降低不规范、不严谨问题的发生，帮助学生能够更好地对生物单元知识的学习和理解.
综上所述，单元整体教学方式凭借自身独特的魅力，在初中生物教学被广泛应用，单元整体教学模式的应用改变了传统填鸭式的教学方式，能够调动学生自我学习和自我完善的积极性，有助于增强学生的自信心，同时也有利于发展学习者的高阶思维能力，为构建高质量的生物教学课堂目标奠定良好的基础.
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