【www.zhangdahai.com--教学设计】
刘丽杰
渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105
教育部指出：为适应经济社会发展新需求，办好开放大学，针对成人远程教育学习的特点，充分运用新技术整合优化教育资源，运用先进教学手段，构建以学员为中心的数字化网络支持服务与面授辅导相结合的开放大学教学模式。近些年，翻转课堂顺应教学理念、符合学生学习规律，取得了显著成效，尤其是对以成人为主要教育对象的开放大学起到了积极的促进作用。因此以国际贸易实务课程为例，初步探索翻转课堂在开放大学中的应用[1]。
国际贸易实务是开放大学经济管理类的一门专业选修课，其实践性与应用性较强，主要研究国与国之间商品交换的具体流程，其内容涉及：13 种国际贸易术语、国际货物买卖的合同条款、商订与履行国际进出口合同、国际贸易方式等。要想学好这门课程，既要具备一定的国际贸易理论基础，又要具备国际进出口贸易的实践能力[2]。通过这门课程的学习，学生既能系统掌握国际交换的具体运作过程及相关的基本知识与技能，又能按国际规范办事，确保最佳经济效益。同时还能就日常经济生活中的国际贸易现象、事件与政策动向对现实生活的影响有所分析和了解，进而指导自己的生产与生活，成为适应社会需要的应用型人才。
2.1 “以教为中心”的教学模式不符合人才培养的要求
随着经济全球化的发展和我国对外开放的不断深入，高素质的国际商贸人才明显不足。但目前的课程教学仍停留在课堂上依赖教师讲解的灌输式模式，这种传统的教学模式的确能够培养学生的专业能力，但是这种教学模式通常是以教师、课堂和教材为中心，学生只是处于被动接受知识的从属地位，学生学习能力没能得到培养[3]，对老师所传授的知识能够内化情况无法进行评估。此外，这种传统教学模式不能激发学生自主性学习，不利于培养学生创新式的思维能力，而且因为“因材施教”缺失，培养出来的学生单一化、模式化，从而导致了学生毕业就意味着失业，而用人企业却招不到合适贸易人才的形势，这种传统的教学模式也不符合开放大学培养高素质技能型人才的初衷。
2.2 课程自身特点决定了教学模式改革迫在眉睫
国际贸易实务课程自身最大的特点就是实操性很强，这就需要大量的实验与实践教学，来帮助学生更好地理解书本上的理论知识点；
同时在理论教学中贯穿大量的实践案例，来帮助学生掌握贸易流程、熟悉贸易风险及其防范，使学生更好地适应今后的工作。而当前的实际情况是，国际贸易实务课程的课时较少，很难在课堂上讲解全部内容，更别说案例分析了，从而使学生无法理论联系实际，不能学以致用[4]。
国际贸易实务课程的另一大特点是具有时代性，贸易操作会随着贸易政策、法规的变化而发生变化。而由于现有师资仅仅具备深厚的理论基础，很少到企业挂职锻炼，缺乏相应的实践知识，不能及时掌握新的贸易操作和变化，也就不能在第一时间将新知识传授给学生，从而导致学生所学知识与实践情况相脱节。同时，虽然在课程教学中都包含有实验课，但软件更新的频率及速度往往跟不上时代的变化，学生所学到的都是一些旧知识，因此很难满足现代社会对人才素质的要求。
2.3 跨境电商的蓬勃发展提高了贸易人才的门槛
目前，随着网络信息技术的高速发展，国际贸易的诸多方面都发生了根本变化。自2012 年以来，国家对跨境电商非常重视，积极出台政策大力推动跨境电商的发展，于是各个行业都积极参与跨境电子商务，我国跨境电商发展迅速，已成为我国对外贸易的主要部分。我国跨境电商的大力发展使外贸企业经营方式发生了很大的变化，同时也提高了贸易人才的门槛，出现跨境电商专业人才相对紧缺的现象。而目前的国际贸易实务课程主要是针对传统贸易展开教学，很少涉猎跨境电商的操作范畴，因此这种教学模式不能满足新时代的需要，开放大学国际贸易实务课程教学模式改革迫在眉睫。
翻转课堂是对传统教学模式中教与学顺序的翻转，在传统模式中教师是主角，课上讲解知识点，学生被动接受记忆[5]；
而在翻转课堂教学模式中学生是主角，教师是引导者，学生提前在课外完成知识点的学习和储备，课上则用于讨论和评价，这样能够培养学生独立思考的能力，避免简单机械的记忆学习。在开放大学中进行国际贸易实务课程翻转课堂的教学设计，是将整个教学过程分为三个部分，即课前设计、课上讨论和课后反思。下面从教师的角度分析国际贸易实务课程翻转课堂的主要内容。
3.1 课前学习的传播者
课前设计至关重要，决定着学生对知识的理解程度。课前教师应该根据教学大纲和教学目标合理设计课前视频，这里需要注意的是课前视频不能直接照搬照抄传统课堂上的内容，且时间不能过长，否则学生就会花费过多的课余时间，会影响他们的学习兴趣，从而影响教学质量。教师需精简课前视频，时间控制在10 分钟左右。基于课程的性质，提倡案例教学，以营造互动的教学环境，丰富教学内容，开阔学生视野，提高学生解决实际问题的能力。同时，为了调动学生学习的积极性，课前视频应尽量做到简明扼要、通俗易懂，最好再结合教学软件增添视频的趣味性。需要注意的是，在学生学习完课前视频后，可以督促他们完成教师布置的作业。学生完成学习任务情况，能够为教师有效把控课上讨论提供参考。
3.2 课上讨论的引导者
在课堂上，教师作为课堂的引导者，需要引领学生进一步深化学习，提高学生独立思考解决复杂问题的能力。学生在课前视频学习和在线习题的基础上，对知识点已经有了初步了解，同时也明确了内容重点、难点，此时进行课上小组讨论既在互帮互助中深刻理解了知识点，也提高了团队合作精神。以贸易术语为例，学生在课前视频学习的基础上，对诸多贸易术语有了初步的概念，但在实践中如何运用贸易术语仍不得而知。在课上讨论环节，学生针对贸易术语的理解程度和疑难点进行小组讨论，然后每组选派出代表总结并说明本组的观点和疑问，最后由教师重点讲解共性问题。通过课上讨论学习，学生更深入地理解和掌握诸多贸易术语。这里需要注意的是，课上讨论是翻转课堂的重要环节，教师应统筹全局，把握好课上讨论的内容和进度，充分利用课堂时间培养学生独立深入思考问题的能力[6]。
3.3 课后反思的监督者
在前两个环节的基础上，教师需进行课后反思。由于国际贸易实务课程内容复杂繁琐，学生只有不断巩固练习才能掌握所学知识。因此，课后教师应适时总结归纳课上讨论内容，以便学生进行反思，加深对知识点的理解。为了检测学习成果，教师需要布置一些课后习题加以巩固练习。同时由于国际贸易实务课程实践性很强，教师还应鼓励学生课下积极探索，充分运用所学的理论知识，结合具体案例进行实际国际贸易操作，以提高学生分析解决实际问题的能力。可以说，课后反思能够加深学生对所学知识的记忆，是开放大学翻转课堂必不可少的重要组成部分。
综上所述，翻转课堂教学模式使学生由被动学习变为主动学习，增加了师生、生生之间的合作互动，有助于提高学生的专业素质和独立学习的能力，该教学模式在国际贸易实务这一具体学科中的应用，为深化教育教学改革起到了重要作用。开放大学要想保证成人继续教育的质量，就要改变教学理念，从我讲你听转为求学者自主研究学习，使学习者爱上学习、主动学习，即要根据成人生活特点，采用现代化教学方式，灵活安排，实现个性化教学。因此，开放大学将会有越来越多的课程应用翻转课堂教学模式，这符合开放教育以学生自主学习为中心的特点和规律，同时也将推动教师积极改变教学方法和手段，以满足新的教学需求。
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