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多年来，语文教学经历了种种误区：“满堂灌”变成“满堂问”；文本拓展却“脱离了文本”；自主、合作、探究式学习开始了，课堂上热热闹闹了，学生却收获寥寥；人文内容多了就滑向了“泛人文化”；搞“综合性”、“跨学科”学习，又“种了别人的责任田，荒了自己的一亩三分地”；吸收了“新理念”，又忘了自己的“老传统”……
作为母语教学的语文教学，在经历了种种厄运后热切呼唤回归！新课标提出：阅读是中小学语文教学的基本环节。“书读百遍，其意自见”，“三分文章七分读”。“读”是语文教学最基本也是最主要的方法！
一、教师范读――语文课堂的“凤头”之作。
常把好的作文开头比作“凤头”，其实教师好的范读何尝不是一节语文课的“凤头”？与录音机、mp3、mp4等多媒体比较起来,教师范读的声音更真实、更亲切，更富有感染力和示范性。因为教师的脸部表情、体态手势能更直接影响学生，从而与学生产生共鸣，引发学生的朗读兴趣。
好的范读，对学生来说是一种美的熏陶。教师的范读能诱发学生情感的波澜，增进师生关系，增强学生的学习兴趣，激起学生心灵的共鸣，使其思想上受到强烈的感染，学生会禁不住心为之动、神为之摇，随教师一起有感情地朗诵。大家应该记得《从百草园到三味书屋》里的鲁迅先生，他并不喜欢儿时呆板、枯燥的私塾生活，但他对老先生的无意范读却记忆犹新，以至成年后仍清楚地记得先生朗读过的内容、朗读时忘我的情态；还有魏巍的小学教师蔡芸芝爱用歌唱的音调教学生读诗，直到长大成人，魏巍还记得她读诗的音调，还能背诵她教的诗。鲁迅、魏巍都因为老师入情入境的范读而难以忘怀当时朗读的内容与情境。有了学生这种从心底的尊敬和爱戴，良好的师生关系自然形成，这种融洽的师生关系又会反过来促进学生学习的兴趣。
好的范读有利于提高学生的学习效率。我们知道，学习一样东西时，只有调动各种感官，学习效果才会达到最佳状态。教师范读使学生注意力得以集中，同时，也会促使自学生眼、耳、口、脑同时工作，会增强对左右脑的刺激，激活脑细胞，从而大大提高学习效率。教师动情范读时，学生可以观其人、闻其声、悟其情，可以直接领悟教师范读时的语调、情感，从而有所感悟。范读能潜移默化地培养学生的语感，能引领学生走进文本，给他们最真切的情感体验。
二、学生朗读――语文课堂的“主菜单”。
朗读对激活学生语感所起的作用是无容质疑的，只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握文章的节奏、语言、句式、格调，体会作者所表达的情趣和意图，领悟课文用词、造句的美，进而对文章的“意”化为自身的真切的感受。学生自读，实际上也是一个由欣赏别人到让别人欣赏自己的一个过渡，这是一种由外而内的吸收，不仅促使学生主动地去理解课文，还培养了语感。
朗读促领悟。朱自清先生认为：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章的深层的整体的把握。因此，我们必须把学习的重点放在学生的朗读上。学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。我们要用大量时间让学生无拘无束地读书，进行感受的量的积累。当学生对文章的意蕴有了理性的把握后，再回头去朗读，会对形式美产生更深刻的认识，从而实现对艺术作品的全面、深刻的肩上。这就是“好书不厌百回读”的原因。譬如教授周密的《观潮》时，笔者几乎都在引导学生朗读，让学生在朗读中感受潮水的雄伟壮阔，感受大自然的伟力，感受人类的超人勇气，在脑海中形成钱塘潮的形象。如果只是一味的讲解，学生是无论如何也不会体会到的，唯有朗读，大声的朗读才能做得到。
朗读还是增强记忆、培养说话能力和写作能力的有效方法。总之，语文课堂，需高声朗读方能得其无穷魅力；需密咏恬吟，方能探其深远之韵。突出学生的主体地位，就是要还语文课堂琅琅书声，使朗读成为语文课堂的“主菜单”。
三、教师导读――语文课堂的“点睛”之笔。
叶圣陶先生说过：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”导读，也就是说，在指导读书时，教师多方设法，使学生自己悟出读的方法、技巧，以达到陶冶情操，美化心灵之目的，我认为这是语文课堂教学的“画龙点睛”之笔。
朗读一篇文章时，速度上有快、稍快、缓慢之分，感情上有悲痛、喜悦、激动、无奈等多种，语调中有高昂、低沉、舒缓、轻松等种类。面对一篇课文，我或是从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入；或是从文章的重点段落出来指导朗读。如鲁迅先生的文章《风筝》主要的中心事件是我破坏了弟弟苦心孤诣做成的风筝：
“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了……”
《风筝》一文中，我们可以看到，当“我”发现弟弟没有按照“我”的意愿好好地去念书，而是“苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺”时，愤怒之情终于不能自已。教学时，我先引导学生找到“抓断”、“掷”、“踏”三个动词，让学生读出作者的愤怒，随即让学生重读三个表达这种情感的副词“很”、“即刻”、“又”。“很”表示愤怒之极，“即刻”表示愤怒之情驱使下的伸手抓断了胡蝶的一支翅骨这个动作之快，“又”表示动作的重复，“伸手抓断了胡蝶的一支翅骨”不足以解除心中之恨，还“将风轮掷在地下，踏扁了”。这就更进一步加深了学生对作者愤怒之情的理解，也从这“中性”词身上感受到成年后的作者对当时粗暴的自己的无情批判。
态势语言是指在口语实践中，利用表情动作来辅助有声语言传情达意的一种手段。在有声语言不足以表达思想感情时，若配以适当的、必要的态势语言，往往可以将思想表情表达得更充分、更直观、更形象、更具体。
总之，朗读教学一直是我国语言教学中最传统最有效的方法之一。韩愈读书“口不绝吟于六艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”。现在的中学生，如果能做到反复读、大量读，有感情地朗读那些好文章、好书，那么对于语文学习的各方面，都会有很大的提高的。我们要把握朗读这把金钥匙，还语文课堂琅琅的书声！
