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摘 要：心理健康是一个终身相随的人生课题。在良好的心理状态下,学生的认识过程表现得思维敏捷,解决问题迅速。本文立足高一化学教学，从满足学生求知、成功和交往等需要出发，在教学实践中渗透心里健康教育，使学生在积极乐观的心态下茁壮成长。
关键词：心理健康；化学教学；渗透教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-058-1
一、问题的提出
高中时期是人生成长的重要阶段，是心理健康发展的关键时期。高中生面临的两大重要考试――普通高中学生学业水平测试和普通高中招生考试，这既是对学生知识和技能的检测，更是对学生心理素质的评价。良好的心理素质，可以充分发挥人体本身具有的巨大潜能，在重大考试中表现正常甚至超常发挥。为了让我们的学生不因为心理因素在高中学习中留下遗憾，我们要重视和加强高中生学生心理健康教育。
二、高中化学课堂心理健康现况
由于初中升至高中后，有的学生没有很快适应高中的学习，其次在教师教育过程中的行为举止失当，造成师生沟通方面的隔阂和障碍，再次高中学生正处于身体发育的成熟阶段，生理变化引起心理变化，情绪不稳定，容易出现学习目的不明确，自觉性差、果断性不稳、坚韧性不够等。以上种种原因导致学生出现学习困难，挫伤了学生的自尊心、自信心、进取心，学生在心理上主要表现注意力不集中、意志薄弱、缺乏自信、难于应付挫折。因此，笔者认为抓住这一关键时期正确引导学生形成良好的心理素质和意志品质十分必要。
三、在高中化学教学中渗透心理健康教育的实施策略
1．满足学生的求知需求，激发学生的进取心。
进取心是指不满足于现状，坚持不懈地向新的目标追求的蓬勃向上的心理状态。具有进取心的学生，都有好胜心，希望自己学业出色，反之，没有进取心，学生就会不进则退，成绩滑坡甚至厌学。在化学教学中，教师应根据学生的实际情况, 通过优化学习内容的组织和课堂教学设计，将教学内容与学生的求知需求尽可能地匹配，从教学内容上去满足学生的求知需求,产生快乐的情绪，以激发学生的进取心。
2．满足学生的成功需要，培养学生的自信心。
自信是一个人对自己的积极感受，更多的时候，自信心建立在自身进步得到及时肯定的基础上。所以满足学生成功的需求就可以帮助他们建立自信。自信在关键时刻能帮助学生鼓起勇气，在学习中攻克难题。
3．满足学生交往的需求，保护学生的自尊心。
在积极交往中，学生的学习活动的效果才会高于个体单独学习的效果，这是交往的积极结果。但现在的学生大部分是独生子女，爱表现，自我为中心的意识较强，人际关系处得不好。作为教师要引导学生学会交往、学会倾听、学会表达、学会合作。
而青少年的自尊心是具有强烈性的，而且是敏感的、脆弱的。这就要求老师们在与学生交往中，注意尊重、爱护和培养学生要求上进的自尊心。教师要以平等、诚挚、友善的态度对待学生，不能对学生讽刺、挖苦、辱骂、体罚。
4．设置学习挫折，磨炼学生的意志品质。
受挫就是意志教育的好方法。但现在的学生大部分是独生子女，在家是有求必应，受挫经历少，而到了学校，学习内容难度加深或是考试没考好，就表现为垂头丧气，甚至一蹶不振，选择放弃而不是迎难而上。所以，在平时化学教学中，教师适当给予一些“坎坷”，增加学生对挫折的情感体验。当然让学生受挫不是我们的目的，关键是要帮助学生在冷静中分析原因，在逆境中奋起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。但教学实施过程中要注意控制次数和程度，不能因此挫伤学生的学习自信心。
5．教师在教学中的自身情感调控。
教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。所以教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之保持快乐、饱满、振奋的良好情绪状态，要把课堂成为与学生情感交流的平台，建立朋友式的师生关系。只有这样，学生在课堂上才会大胆地想、大胆地说、大胆地做。
四、高中化学教学中的心理健康教育实践与体会
首先，在化学的教学中教师要带着快乐走进教室，只有自己的教学状态良好,学生才能在我感染下愉快听课。以前的课堂上，笔者讲得多，后来发现很多问题学生是可以自己回答或努力一下就能解决的。笔者开始试着习题讲评课让学生来讲――学生讲讲的解题思路，再指出错误并且改正，笔者则根据回答进行评价。这样，课堂上师生交流多了，学生参与性高了，课堂氛围就好，教学效果提高了，课堂上学生能够大声说出自己的想法，也乐于同老师交流，信任老师了。
其次，笔者始终坚持循序渐进的教学原则，使学生能够在自身努力之后，体验到成功的喜悦，从而建立起成功――自信――成功的良性循环。如设计不同层次的有梯度的问题,针对性地安排某些学生回答;布置作业不仅量适中,而且设置选做题。笔者还关注到学困生往往较难得到成功的机会。其实相当一部分学生不是不会分析问题，而是不知道如何应用知识的解决具体问题，所以课堂提问笔者注意从课堂提问难度、梯度、密度、角度上下功夫，让学生进行由浅入深的思考和探究。
在批改作业时,我一丝不苟，尽量做到全批全改，还不忘有针对性地加一些鼓励性和建设性的批语。此外，笔者经常借助教材巧妙设计一些“坎坷”，让学生受点挫折。
五、结语
我们衷心希望通过心理学知识在化学教学中的运用充分发挥学生的个性特征,调动学生的学习兴趣，激发学习动机，培养学生良好的心理素质，那么在学习过程中，学生就会无所畏惧，自觉克服困难、努力实现学习上预定的的目标，最后都能在学业水平测试乃至不久以后的高考中出色发挥。
［参考文献］
［1］汪晓军，马宏佳．中学化学教学中的情感教育的研究与实践．化学教育，2003（3）．
