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文/梅州市梅江区西街小学 刘翠云
在立德树人的战略思想导向下，教师需积极探索数学课所具有的德育价值，深入分析与德育之间的关系，在日常开展授课的过程中，将德育有关的文化内涵合理渗透下去，让学生在参与课程学习的过程中可以形成端正的学习观，同时也能够促使其形成优秀的学习品质，以保证学生在课堂上所表现的学习态度更端正，推动其在数学课领域实现深入学习和探索。
教师需要从多角度出发深入剖析具体的德育素材，并将其有效整合，以保证所创设的数学课堂在德育文化内涵储备上更加丰富和全面，同时也能够保证学生所掌握的数学知识更加系统。首先，教师需要钻研教材中所存在的德育资源。如趣味的数学故事，以及所涵盖的数学家故事等，让学生在教材内容深入剖析的过程中形成良好的数学精神。例如：在“小数的意义”教学中，教师可以将德国数学家克拉维斯的相关研究故事有效渗透下去，让学生可以有效掌握小数内在含义，了解小数所具有的数学特征。
同时，教师也可以有效发挥网络所具有的辅助功能，深入发掘趣味而丰富的数学文化资源，将德育内容进行有效整合。以“小数的认识”为例，教师可以借助网络搜集与“小数”有关的故事，让学生的文化意识可以获得有效启发。此外，教师也可以积极拓展其他的德育资源，例如搜集数学在生活中的实践应用，了解与数学有关的技术手段，让学生能够在数学中形成良好的科学思维。
在新时期素质育人思想的引领下，感恩教育在小学阶段所呈现的地位越发突出，同时也是实现以德育人的重要体现。教师需结合具体的课程内容合理设置主题活动。引领学生在参与实践中形成良好的感恩意识，并在今后成长道路中更加懂得感恩和珍惜当下的生活。
例如：在组织学生围绕“小数的乘法”这一内容进行学习时，教师可以结合现实生活中的情景要素，设置主题式体验活动。构建比较具有丰富情感内涵的情景，即：“在母亲节，孩子们要为妈妈购买礼物。在选择礼品的时候，一张贺卡的价钱是1.5元，一束鲜花的价格是9.9元。如果买两支鲜花和一张贺卡需要多少钱？”让学生在问题情景下深入思考，形成良好的计算思维，同时也能够让其感受节日内涵，懂得感恩母亲。
教师需深入发掘教材中所包含的美学元素，从对称、统一、简洁、奇异、曲线等多个层面，总结数学知识所呈现的美学特征。然后引领学生自主感受和体验，促使其在良好美学文化氛围的熏陶下，感受数学的独特魅力，并从中获取较强的学习动力。
例如：在小学阶段的教材中，包含着多种多样的数学图形，呈现的几何美十分显著。同时，也能够培育学生形成良好的图形意识，实现创新灵感和创造力的有效激活。例如，在“观察物体”这一节课中，教师可以单独围绕实际生活这一要素合理设置情境，将比较有特色和创意的图形加以展示。然后引领学生观察和总结其呈现的特征之后，发挥自身的想象力，根据自身对图形的了解以及所形成的图形思维进行自主的创新，分析图形的特征，并尝试对图形进行制作。
在德育目标的正确指导下，教师需要将生活化的育人观有效贯彻下去，并在此基础上设置具体的课程内容。从而让学生在生活实践的过程中能够秉承着实事求是的战略思想观，贴近实际去深入探索具体的课程内容。
以“数据的表示和分析”为例，在教学实践中，教师需要牢牢把握生活化的战略思想观，积极开展实践拓展活动。让学生深入生活当中，结合特定主题有针对性地搜集相关的学习素材，进一步整合课程资源，以保证所构建的内容体系更全面、具体。在整个过程中，教师需要引导学生坚持以实事求是为准则，从而确保所获得的数据更加真实、可靠。并根据获取的数据信息进行有效统计、分析，从而为接下来的教学实践工作提供重要的行动参考。
小学阶段为了实现学生数学思想和智慧的启迪，加强其综合能力和品质的建设，教师需正确看待德育在整个教学活动中的合理融入与渗透。对此，教师可借助透彻研读教材深挖德育资源、设置主题活动培养感激之情、体验数学之美培养双创能力、践行生活化理念培养实事求观念等一系列策略的实施，实现数学教学与德育之间的有效融合。
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