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摘 要：培养学生的可持续发展的语文能力是时代的要求，因此，语文教师一要转变观念，从学生终身发展的角度看待语文教学；二要改进教学方法，激发学生学习语文的兴趣；三要教给学生学习方法，知道如何学习语文，培养其学习语文的能力，并形成良好的学习习惯；四要开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在实践活动中不断提高语文能力。
关键词：语文教学；学习能力；培养方法
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）04-0039-02
语文能力是学生进一步学习和走向社会终身受用的能力，因此，语文教学必须着力培养学生的可持续发展的语文能力。
一、培养语文可持续发展能力的必要性
（一）世界教育发展潮流的必然
新世纪的学校教育应前瞻性地把为学生终身发展作为学校的教育理念，站在教育改革与发展的最前沿，“造就终身发展的生命主体”，不仅要为学生现在负责，更要为他们的将来负责，个体生命不仅具有现在的意义，更要蕴含永久的价值。因此，作为具有工具性和人文性的语文课程，就必须牢牢树立为学生的终身发展奠基的课程观。
（二）新课程理念下新学力观的要求
要通过新课程的三维目标达成新课程的核心理念，必须建构把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来的新的学力观。所谓学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力，由基础学力、发展性学力构成。所谓基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，而所谓发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能力。
（三）创新型人才培养的需要
创新型人才的培养要求我们的教学必须由重视传统的“双基双能单向思维”变为“四基四能双向思维”的培养。即由基本知识与基本技能转向基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验四基。四基理念提倡将四基作为一种载体，强调对学生发现问题的能力、探究问题的能力及合作意识的培养，而这些则是学生终身学习所必备的。由分析问题与解决问题的能力转向分析问题、解决问题、发现问题与提出问题的能力。单向思维训练转向双向思维的培养，即演绎思维与归纳思维两种思维并重的培养。
教育的目的之一是思维品质的培养，一个人有没有思维能力，是否掌握一定的基础知识、基本思想、基本方法和基本活动经验，决定了他在社会生存的质量。
二、影响学生语文可持续发展的因素分析
在应试教育的背景下，语文教学往往只关注学生的“当前发展”，而且，不少人把“发展”与考试分数等同看待。在这种错误的教学理念指导下，语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。久而久之，学生不仅丧失了对语文学习的兴趣，而且失去了可持续发展的原动力。妨碍语文教学的“可持续发展”的因素，主要表现在以下几个方面。
（一）教师陈旧的教学方法
把语文课上生动的语文能力训练演变成枯燥的毫无生气的甚至是机械的纯技术训练，课堂模式固定、僵化，逐渐消磨了学生的语文学习兴趣，并侵蚀了学生的精神世界；课堂繁荣表面化，教师热衷于浅层次的重复讲解，不尊重学生的自我心得。课堂训练的度把握不准，或过易，或过难，或重复；训练的方法、效度不能体现由知到能的转换，更谈不到滋润学生的心灵了。（二）急功近利围绕考试“指挥棒”转
由于过分注重利益驱动，好多语文教师偏爱找捷径，不考的不讲，范围外的不授，课内只讲课文，课外只管复习迎考。把语文教学的人文价值、思想价值、能力价值忘得一干二净。
（三）缺乏对学生良好的学习习惯、科学的学习方法、独立思考的能力和创新意识的培养
三、培养学生语文可持续发展能力的途径和方法
要解决这个问题，必须牢固树立新的发展理念，即：变“当前发展”为“可持续发展”。也就是说，作为语文教师，必须思考和解决这样的问题：我们今天的语文教学应该为学生今后的可持续发展奠定怎样的基础？我们认为，语文教学在促进学生可持续发展上，可以从抓以下几个方面入手。
（一）激发兴趣，让学生热爱语文
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”我们已进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生。因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，在愉悦的情境中，培养学生热爱语文的思想感情。这不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要，因为学生一旦爱上了语文，他们的可持续发展就有了不竭的源泉。
（二）要构建全新的教学方法
“传统教学”、“应试教学”支配下的语文教学追求课堂的表面繁荣、信息传授程式化并使得师生互动只是走过场，学生的创新精神和能力不能落到实处。既然教学的过程是学生学习的过程，那么，把课堂还给学生，让学生充分占有课堂的时间和空间就显得很有必要了。中学阶段的语文教学尤其要强调学生的自学，要求学生在自学过程中利用自己已有的知识和能力解决能够解决的问题，对不能解决的问题做好记录。在此基础上，教师给学生时间与机会提出所发现的问题，组织学生讨论，在讨论中解决自己所碰到的问题。教师不要求答案的标准化和惟一性，而要鼓励学生各抒己见，畅所欲言，用学生的“一堂言”代替教师的“一家言”。实现新课程要求“自主、合作、探究”的学习方式。
（三）教给方法，培养自学能力
终身教育认为，学习将是我们生存和生活的钥匙，拒绝学习就意味着自动放弃生存和生活的权利。因此，要加强学法指导，让学生学会学习。语文教学是由教师的“教”和学生的“学”构成的双边活动过程，其效率固然与教师教学方法的科学性密不可分，但也与学生学习方法的科学性有关。学生掌握了科学的学习方法，将直接影响到学习目的的实现和学习任务的完成。当他踏入社会后就能自己进行知识的扩充和更新，就不会落后于社会发展对知识人才的要求，才能获得在社会中竞争的能力。
（四）培养学生良好的学习习惯
语文能力的培养是一个逐渐的过程，在这个过程中，学生必须在一定的常规要求下，日积月累提高语文素养；另一方面，语文学科本身的特点，决定了学生语文能力的提高和学生的语文学习习惯有着相互促进的关系。由此，从写字、笔记、作业到课堂语言表达、课内外阅读、考试等，学生都应该呈现比较规范的行为。
（五）开展语文实践教学，培养学生的语文实际运用能力
良好的学习习惯必须通过实践才能逐步形成。语文教学要强化学生的“实践性学习”意识。“必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一”的原则，力求达到课程活动化，活动课程化。
语文教学要让学生学会创造，必须利用语文学科的特有优势，加强言语操作，创设大语文学习环境，使学生在听、说、读、写中培养创造能力，如利用教材进行创造活动，主要形式有：编演课本剧，编写、扩写、续写、仿句等；综合创造活动如社会实践、论辩、演讲、艺术欣赏、知识竞赛等。语文教学既是学生学习语文的过程，也是学生生命成长的过程，语文教师要引导学生树立创造意识，要让学生在教师的有序组织下，在有明确目的要求的语文实践中强化自我习得，学会梳理语文知识，从而掌握语文学习的规律，提高创造能力，使他们成为探索知识和驾驭知识的主人。
总之，语文教学只有最大限度地培养人的持续发展能力，方可适应时代的要求，实现教育的根本目的。
