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（贵州广播电视大学，贵州 贵阳550004） 摘要：学习动力不足是成人教育中比较突出的一个问题，这一问题严重制约成人教育的健康发展。立足于人类发展生态学中间系统视角审视成人学习动力不足的问题，探讨影响成人学习的中间系统生态因子，进而提出相应对策。
关键词：成人学习动力；人类发展生态学；中间系统；分析；对策
布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）认为，要考察发展中的个体，必须解读其所处的生态系统，由内而外主要有四个系统――小系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和大系统（macrosystem）。其中，中间系统就是指“由发展的人积极参与的两个或多个情境之间的相互关系”。［1］对于成人学员来说，所谓“中间系统”主要就是指学校、家庭、工作单位之间的相互关系。布朗芬布伦纳指出，中间系统有四种不同的类型：复合环境参与（multisetting-participation）、间接连结（indirect linkage）、环境之间的相互交流（intersetting communication）、环境之间的知识（intersetting knowledge）。［2］我们就从这四个维度来分析成人学习动力的环境影响因子，探讨成人学习的中间系统生态。
一、基于人类发展生态学中间系统视角的成人学习动力分析
1.复合环境参与。这种类型的中间系统是两个情景之间最基本的内在联系形式，它指的是同一个人参与到两个或两个以上的环境，并且这种参与必须连续地发生。一般情况下，成人学员同一天将在家、工作单位、学校三种情景间切换，他作为“基本连结”（primary link）贯穿于这三种情景中，这些情景之间就形成了复合环境参与式的内在联系形式。除这种“基本连结”外，还存在一种“补充连结”，主要是指参与了上述同样两个或两个以上情景的与发展主体相关联的其他人。从中间系统于个体的发展价值大小而论，可以区分为“支持性中间系统”、“抵触性中间系统”、“微弱性中间系统”。［3］
分析“复合环境参与”这一类型的中间系统，考察其对成人学员学习动力的影响，必须明确只有出勤率高的成人学员才可能形成复合环境参与式的中间系统，所以我们只针对这一类成人学员进行分析。对他们的考察与分析主要从两方面进行：一是发展主体本身，即成人学员这一维度；二是与成人学员相关的其他人。
实地调查发现，不少成人学员选择专业时只图考试过关容易，因此往往“所学非所用”。并且成人学员在单位、学校情景中的表现也有差距，比较其所承担的角色、参与的活动及形成的人际关系这三种小系统元素或基本特征，发现这两种情景间存在落差，前者中的表现均优于后者。这无助于单位、学校之间建立有利于成人学员发展的相互信任、积极定向和目标一致关系，其所形成的中间系统对于人的发展价值比较小。这种“所学非所用”常导致成人学员所在工作单位与学校之间建立的关系往往是一种微弱型或无涉型的中间系统，显然这无助于成人学习动力的增进。同样，成人学员于家庭和学校之间的切换，也会形成复合环境参与式的中间系统。二者之间也存在对成人学员角色要求一致的时候，但多数时候所学不能用于家庭事务，学校和家庭这两种情景中的角色要求契合度不高，有时甚至毫无关联，这种境况下，学校和家庭之间所形成的内在联系形式，即复合环境参与式的中间系统就会是微弱型的或无涉型的中间系统。显而易见，这种中间系统对成人学员的学习没有多少促进力。
从与成人学员相关联的其他人来看，能同时参与同样的单位与学校情景的“补充连结”一般是他的同事，发生在家庭与学校之间的补充连结不多。通常情况下，结伴学习有利于彼此信息交流，相互鼓励，增强彼此的学习动力。当然，一方学习懈怠就会成为负面榜样，对方通过“观察学习”非但不会增进学习动力，反而会在对方的带动下，逐渐同流合污，丧失学习动力。总体上而言，不论是单位、学校之间，抑或是家庭、学校之间，补充连结并不是很多，有时甚至完全空缺，所以中间系统在这一环节十分薄弱，对成人学习助推力不够。
2.间接连结。所谓“间接连结”是指由第三方建立起两个或两个以上环境中人与人之间的联系，这里所涉及到的人不是指发展主体，而是与发展主体相关联的情景中的重要他人，他们经由第三方作为中介形成的联系是间接联系，这第三方充当了间接连结桥梁的作用。［4］比如成人学员所在单位领导（重要他人）从其他人（第三方）那里了解到成人教育质量不高，管理松散等情况，他就有可能不太支持员工在成人高校的学习，具体表现为工学冲突时不准假、谈及晋升条件时对成教学历嗤之以鼻等，这些都会阻碍成人学习，挫伤其学习积极性。从实际情况来看，这一类非支持性的间接连结不在少数。这从侧面说明，成人教育机构整体形象不佳，口碑不好，这些都间接影响到成人学习动力系统的激活与维系。
3.环境之间的相互交流。环境之间的相互交流是指为了特定的目的，从一个环境向另一个环境中的人们传递特定的信息。其交流的范围、难易程度等会直接影响个体的发展，影响中间系统作为人的发展情景的潜力。一般成人学员所在单位与学校、家庭与学校之间的交流很少，尤其是那种双方有意识、有目的的交往几近于无。受制于单位本位主义，单位与单位之间的壁垒森严，缺乏合作与交流的意识与通道。家庭与学校之间，也是鲜有交集。所以，这种类型的基本上趋近于零交流的中间系统，作为人的发展情景的潜力显而易见微乎其微。这种中间系统对于成人学习动力的影响自然是几不可察。
4.环境之间的知识。环境之间的知识是指在某一环境中存在的有关其他环境的信息或者经验。如果发展主体在进入一个新的环境之前，能预先获取即将到来的转变的有关信息、建议和经验，那么，中间系统作为人的发展的潜力会提高。［5］成人学员在学校、单位、家庭间的切换一般不会存在多大的生态适应障碍，他们预先了解学校情况对于其尽快进入角色有帮助，但当前成人教育的异化现象比较严重，成人教育机构的品牌形象每况愈下，口碑越来越差，这种情况下，成人学员入学前预先了解有关信息、经验显然无助于其学习，反而会削弱其学习动力。无疑，单位与学校之间信息或经验相连，当前主要表现为“学用一致”，这种学用结合的情形有利于提升成人学员认知内驱力（cognitive drive），激发学习兴趣。但遗憾的是，专志于学、学用结合、出勤率高的成人学员并不多，对于那些经常缺勤、断断续续来的学员，认知内驱力是难以激发的，因为它的激发有赖于个体在学习实践中不断取得成功。［6］
总之，中间系统对成人学习动机的激发与维持具有较大的助推或阻滞作用，这种作用有赖于发展主体所参与的各种环境之间的关系。总体上来看，中间系统对成人学员的行为和发展所产生的积极影响不多，支持性中间系统并非主流，微弱性或无涉性中间系统居主。
二、基于人类发展生态学中间系统视角的对策思考
1.多元并举，提升复合环境参与式中间系统的发展价值。从当前成人学员的实际表现来看，所形成的复合环境参与式的中间系统并不太多，尤其是具有发展潜力的中间系统更少。要改变这种现状，首先，要提高成人学员出勤率及参与积极性，否则复合环境参与式的中间系统建构就成为一句空话。其次，在新生报名时，应该对学生准备及需求情况进行分析，安排具有一定资质的咨询人员进行引导，对其专业、学科、学习安排等提供合理化建议。尽可能使其所学与所用相一致，而不是只图“过关方便”。同时，我们应该创造条件增进家校联结，尽可能使无涉或微弱型中间系统逐步转向更具有促进发展价值的“支持性中间系统”。比如，对初为父母的成人学员，增开育儿讲座；对已婚学员，开办婚姻学堂等。这些措施都有利于增强家校联结。再次，要注意激发成人学员的学习积极性，使成人学员乐意承担起学校中的角色，尽管实现单位（家庭）角色与学校角色的完全平衡不太现实，但应削减当前二者间存在的巨大落差。这就需要学校提升品牌形象，教师提高整体素质，专业课程设置合理且切合学生实际需要，远程教育平台活动具有吸引力……只有这样，成人学员才会重视其学校角色的担当，才会让自身的学校角色表现从消极走向积极。
针对成人学员与单位同事一起相伴就读的这类“补充连结”，要进行正面引导，使其发挥积极作用。这可以通过增强学校学习氛围，改良专业课程设置，改善网络平台等措施，增强学校活动的吸引力，从而使这类“补充连结”对双方学习起到正面促进作用。
2.重塑学校品牌形象，促使支持性间接连结增多。首先，扭转当前利益导向的办学机制，回归教育本源，围绕培养人这一根本目的进行彻底改良。其次，上级监管部门应有所作为，改变当前的监管缺位现状，对当地整个成人教育、远程教育进行整肃。从大的宏观背景上营造有利于良性竞争的氛围，从政策上引导办学方从逐利性竞争转向教育质量的竞争。第三，成人教育机构之间，成人教育机构与普通高校之间，应打破单位界域，进行合作，整合资源，优势互补，实现共享共建，避免重复建设与资源浪费。这些措施有利于提升学校品牌形象，促进成人教育、远程教育的健康发展。这样社会口碑就会向良性转化，从而使支持性间接连结增多，进而对成人学习产生正向助推力。
3.搭建广阔虚拟空间，增进环境之间的相互交流。增进环境之间的互动与交流，必须打破地方主义、单位本位主义的壁垒枷锁，充分依靠现代科学技术的发展，尤其是现代信息技术的迅猛突破，搭建广阔的虚拟空间，从政策上引导政府、单位、学校网络平台的联结，实现网络的统合，使信息公路真正成为畅通无阻的、四通八达的资源共享之网。除机密因素不能公开的子网之外，在学校所构建的网络平台节点，有能通向任何有助于增进教育实效的支路。依托于这样的功能强大的网络平台，成人学员就可以随意进出单位、学校、家庭，从而增强彼此之间的连结与交流。从这个意义上，改变当前基本上趋近于零交流的中间系统生态，使其作为人的发展情景的潜力显现出来。
4.扭转形象，理顺通道，使环境之间的知识交流有利于学习动力的增强。当前，环境之间的知识，尤其是有关成人教育机构不良形象的认知，不利于成人学习兴趣的激发。要转变成人教育机构不良形象，需要真正从成人实际出发，不弄虚作假，直面问题，发挥教职员工的主体积极性，学校口碑形象的转佳一定会实现。这样，成人学员入学前预先了解有关成人教育机构的信息、经验，就会激发起学习兴趣，增强其学习动力。此外，引导成人学员专志于学、学用结合，那么环境之间的知识交流通道就会建立起来，交流的顺畅又会增强交流的意愿，良性循环之下，这一类型的中间系统作为人的发展情景的潜力就会增强。
总之，中间系统对成人学习动力的激发与维持作用有赖于成人学习主体所参与的各种环境之间的关系。上述中间系统的各种类型对成人学习的影响不是孤立的，而是相互联系、相互影响的。
参考文献：
［1］ Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development［M］.
Cambridge，Harvard University Press，1979：25.
［2］ ［4］［5］薛烨，朱家雄，等.生态学视野下的学前教育
［M］.上海：华东师范大学出版社，2007：75-77.
［3］ 原晋霞.幼儿园班级课程个案的人类发展生态学研究［D］.
南京：南京师范大学，2005：36-37.
［6］ 陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大
学出版社，1997：123.
