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2001年6月，国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中就明确提出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。课堂教学中，制定恰当可行的自主评价内容和评价标准以适用于学生语言综合运用能力的评估，让评价对学生的英语学习、对自我的认识和对他人做出积极的评价态度起到促进作用，使学生在长期的评价过程中，最后成为英语学习的成功者。
一、在交往中交互评价，体验学习乐趣
与同伴的交流，学生的焦虑感相对于与成人、教师的交往会小很多，他们更乐于参与生生间的各类学习活动，评价尤为如此。在宽松的评价环境中，学生可以更大胆地参与，通过积极的过程体验，感受到来自同伴的欣赏和认可，这种内隐的评价方式既让更多的学生有了发表自己见解的机会，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的交互评价中，体验学习乐趣。（见表1）
课前，教师布置学生预习并对自己作出评价。在此基础上，利用晨会或课前几分钟时间，教师鼓励学生展示自己的自主预习成果。学生通过组内交流，自主预习结果在小组中得到分享和同伴的认可，我们把这一过程称为隐性的评价过程，这一过程无形中调动了学生更好地参与自主学习的体验过程，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展动力。教师可以参与到学生的交流中并给予及时评价，也可以由学生在小组内选出最佳的自主学习小能手在全班交流，以更好地激发学生投入。
二、在交往中交互评价，推动自主学习
在高年级学生的英语学习过程中，学生必须具有这样一些学习的特质，这些特质包括对英语学习有明确的目标和计划，对学习内容、学习过程和学习结果具有自觉的意识，能够对自己的学习状态进行反省认知。这些品质正是我们要在英语学习过程中加以培养的。培养的重要途径之一就是吸纳和指导学生对自己的英语学习进行反省和监控，学生通过反思和评价，清晰地反省和觉知自己英语学习的状态，调适自己的学习行为，从而提高英语学习的自主性以及学习效率。
以译林版牛津小学英语六年级第三单元A板块教学为例，上课伊始，师生共同明晰本节课要达成的目标，激发学生为实现目标而努力，促进学生的自主学习。
接下来，教师针对目标1、2、3，引导学生分别开展了具有练习性质的评价活动，以评促练。（见表2）
表２具有练习性质的评价活动
活动中，“评价1”针对“学习目标1”，要求学生能够自己抓住关键信息进行复述，充分调动了学生的自主参与；“评价2”要求学生能对本节课所学的新词尝试进行运用，学生通过自我练习，交互评价了解对词汇的掌握程度。“评价3”的评价反馈活动中，学生通过在新语境下运用所学的交际语言，了解自己实际运用情况，在这一过程中，学生在小组内合作互助，不断修正学习行为，最后在全班展示，全班学生根据各小组合作状况进行口头评价。在这一过程中教师必须保证学生有足够的评价时间，保证学生有足够的自主表现和发展的空间，尽可能为每个学生提供积极参与课堂学习和评价的机会。
三、在交往中交互评价，掌握知识技能
一节课必须有当堂的反馈评价。一个完整的反馈评价过程必须包含三个要素：①预测目标；②反馈信息；③调节矫正。课堂教学中，我们尝试以课时内容为单位，指导学生结合教学目标进行口头与笔头相结合，自主与互助相结合的评价活动，这种评价方法与教学同步，促进学生掌握知识技能。学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定努力的方向。（见表3）
此表对教材EFGH板块的学习内容设计了分层达成标准，学生在小组内进行相互评估，以检测对课时目标的达成。评价过程中允许学生有多次评价的机会，通常学生在完成基础任务的同时，都能够努力尝试完成更高级别的任务，无形中学习的积极性得到激发。在相互间的评价过程中，学生发展了如何对他人做出客观评价的能力，包括对他人的宽容，主动帮助同学的优良品质，新课标所倡导的知识和技能、情感目标得以和谐发展。
（作者单位：南京市玄武区教师进修学校）
