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【摘要】人脑是一个信息加工系统。人只有醒着，就能不断地从眼睛或耳朵等感觉器官接收外界的信息，进行一系列复杂的加工活动，直到人对环境刺激作出反应。人们生活的世界，信息无所不在。同样小学生作为少年儿童也有适应和处理信息的本能。家长和教育工作者要充分了解少年心理，让暗示在小学生日常行为规范的养成和学习习惯的培养方面发挥最大作用。小学生作为一个特殊的群体，其心理承受范围、认知程度都有别于成人，对小学生的日常行为规范及学习习惯的养成进行心理干预是一种积极的尝试。
【关键词】心理学；暗示；小学生日常行为规范；小学生学习习惯
【中图分类号】B84
【文献标识码】B
【文章编号】1007-8231（2011）10-1633-01 本文试从1、紧张和缓和情境的不同反应，2、如何培养爱心，3、如何培养循序渐进的学习习惯，4、全神贯注的培养，5、师生关系的培养这五方面对受试者进行测试，以期有一个初步的结论。
1钢丝绳游戏：选10位4年级同学，分甲、乙两组，每组5人。取一根5米长的窄木条，能承受受试者的体重，两端搭在两个稳定的凳子上，离地30厘米。让两组同学轮流从木条上通过。甲组通过时，要求从另一端取回一张纸，并配以舒缓音乐；乙组通过时，要求从另一端取回一只挨饿的小猫，并提示如果小猫被取回，还有100元奖励，若不能取回小猫即从木条上掉下去，那么小猫会挨饿还加罚50元。结果，甲组5人全部通过，乙组仅有2人通过。
2养宠物活动：选10位5年级同学，分甲、乙两组，10人同时领养体质相同的一只小仓鼠。给甲组同学的提示是：小仓鼠不懂人类语言、不通人类感情，他们的生命周期只有2到3年，也就是说他们的生命很短暂仓促。给乙组同学的提示是：小仓鼠也有感情、语言，他们的一生虽然短暂，但他们生活的每一分每一秒都和人类一样十分丰富精彩。结果，1年后，甲组同学饲养的小仓鼠仅有1只成活，乙组同学饲养的小仓鼠成活4只。
3古怪的实验：选某镇学校X班54名同学，平均分3组，每组18人，第一组王老师带队，第二组张老师带队，第三组李老师带队。三组学生同时从学校出发，徒步去8公里外的一个村庄，三组路线不同但路程相同。第一组出发时，王老师只叮嘱学生跟他走，至于去哪儿，有多远都别问。第二组动身前张老师先告诉学生们他们要去的是xx村，距离学校8公里。第三组出发了，李老师就向学生讲明要去xx村，有8公里远，并且李老师在路上每隔1公里就竖一块醒目的里程碑。结果，第一组全部到达xx村用时3小时，第二组全部到达xx村用时2个半小时，第三组全部到达xx村用时2小时。
4寻找小狗：选某班10位同学学泥塑，分甲、乙两组，每组5人。甲组只讲给泥塑的技巧、步骤，乙组不仅讲给泥塑的技巧、步骤，还告知小狗就在同学们脑海中、就在泥巴中，需要先找到“小狗”才能塑。结果甲组成功塑出小狗的只有1人，乙组有3人成功塑出小狗，还有一人找到了一只“大老虎”并成功塑出。
5新来的代课老师：被试对象为某小学5年级4班全体学生。上课前，全班同学被分成甲、乙两组。实验者向学生宣布，由于语文老师有病不能来上课，现请一位研究生来代课。接着发给每个学生一份书面材料，材料介绍了该研究生的情况。材料分两种，分别发给甲、乙两组学生。甲组学生收到的材料上写道；“代课者是某大学研究生，今年28岁，曾有一年教学经验，当过志愿者，已婚，熟悉他的人都说他是一个热情、勤奋、讲求实际而又果断的人”，而乙组学生收到的材料上除了“热情”一词换成了“冷漠”外，其它的文字介绍完全相同。研究生上课之后，要求全班学生填写问卷调查，要求回答和代课老师课堂配合的默契程度。结果甲组回答默契的学生占本组的95%，乙组回答默契的学生占本组的65%。
点评：（一）试验：表面看上去从木条上掉下去的孩子是因为身体失去平衡所致，实际上深层次的原因在于心理，因为受试者接受的提示是物质利益的诱惑，是从木条上走过去关乎奖或者罚的得失，那么受试者就会十分注意走木条之外的事了，这样就势必会造成整个试验的失衡，彻底的心理失衡，所以掉下来的学生不是技术不过关导致身体失衡，而是由于外界干扰导致的心理失衡，从而失败。
（二）试验：怜悯之心人皆有之。但由于乙组学生的冷漠导致了该组饲养的小仓鼠发生了80%的死亡率，这样的结局是于“怜悯之心人皆有之”的道德规律相悖的。对于道德层面的怜悯之心是如何缺失的，我们暂且不论，只论乙组的小学生是如何对小仓鼠失去爱心的。实际问题的根源还是他们幼稚的道德逻辑收到干扰所致，由于受到“小仓鼠不懂人类语言、不通人类感情，他们的生命周期只有2到3年”这样的暗示，他们认为小仓鼠不值得他们认真的呵护，他们要去呵护更值得呵护的有感情的小动物，这样，小仓鼠的死亡是必然的，也是饲养的小学生们愿意看到的，他们的心理甚至会认为他们除了“害”。
（三）试验：“打仗要打有准备的仗，有了东风万事好行”这样的俗语是对这三组学生远足前的真实写照。但这样的准备既有物质上得准备，也有心理上得准备。告知目的地、告知里程、立里程碑是一步步逐渐完备的准备过程，由三组学生的远足成绩可以看出，心理和物质的准备越充分成绩就会越好。
（四）试验：宋代的文与可画竹画到了“胸有成竹”的境界。同样，做泥塑也是这个道理，但本试验是对“胸有成竹”质的提升。本试验不满足于学生多动手练习，而是要在心理上做到“胸有成竹”。一个人能够在心理上“胸有成竹”的话，他就已经战胜了最大的敌人――自己，那么这个人是不会碰到难事的。
（五）试验：古代的典故“晏子使楚”是对这个试验再适合不过的写照。试验中，受试学生在试验者的强烈暗示下，较明显的失去了是非辨别能力，并且有可能在课堂上凭主观感受故意接近或疏远他们的老师，那么他们和老师的课堂教学的默契程度就显然的与试验者的暗示成比例了。晏子使楚同样也是聪明的晏子用自己的“身材长相”这样的特长，再加“欲擒故纵”的手段，使楚王在心理上彻底服膺。
由上述实验内容和结果可知，小学生正处于认知和感知的培养形成阶段，要锻炼小学生良好的日常行为规范和学习习惯，充分利用心理暗示是一个行之有效的手段，研究适合少年心理特点的心理暗示内容应该有一片广阔的天地。
