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徐小红
小学生正是精力充沛、對世界充满好奇的年龄段，同时在这个年龄段的学生喜欢彼此之间相互交流，喜欢与教师进行互动。然而在数学课堂中，很多教师都忽略了与学生的互动，仅仅只是单纯地传授数学知识，学生被动地接受。数学知识具有严密的逻辑性，同时具有抽象性的特点，若学生只是被动地接受知识点，就很难对数学学习产生兴趣，进而会导致数学课堂教学效率得不到提高。在素质教育改革的持续推进下，小学数学课堂的教学模式已在逐渐地发生变化，很多教师已经不再采用机械地传授知识这一教学手段，而是确立了学生学习的主体地位，对学生的数学学习进行有效性引导，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣，达到提升数学课堂教学效率的目的。
一、小学数学教学中教师有效性引导的重要性
数学是一门十分重要的学科，而且数学知识还具有抽象化的特点。而在小学阶段，学生的抽象思维能力尚未建立完善，这就会导致学生在学习数学的过程中遇到较大的困难，枯燥的数学计算过程也会打击学生学习的积极性，因此很多小学生惧怕数学，不喜欢数学这门学科。传统的教学模式下，教师主要在课堂对学生进行知识的传授，课下布置习题让学生练习。但是，这种单一的教学模式让学生的数学学习很有压力，很容易对学习数学产生抵抗心理，不利于提高学生的数学学习效率。为了改善这一学习现状，教师要转变教学模式，发展新思想，启用新方法。
新课改下数学课堂的教学方式有很多，教师要充分认识到学生是整个学习活动的主体，要提高学生学习的主观能动性，要让学生自己积极地参与到数学的学习中去，让学生感受到数学学习的魅力，激发学生的求知欲与探索欲。教师对学生的数学学习进行有效性引导，能改善传统教学单纯传授知识的特点，让学生作为数学学习的主体能切实参与到教学活动中来，不仅利于学生对数学思维能力的培养，还让学生养成积极思考的学习习惯。利用有效性引导教学模式还能活跃班级的学习气氛，活跃数学课堂学习气氛，有效提升数学课堂的教学效率。
二、当前小学数学教学中有效性引导的状况
很多教师在教学过程中已经了解到了有效性引导的积极作用，但受到传统教学模式的限制及教学任务的压力，教师在实行有效性引导的过程中也存在着一些问题，这些问题严重降低了有效性引导对于数学学习的积极促进作用，不利于学生数学学习能力的提升与数学思维的建立。
（一）教师不善于利用有效性引导教学模式
很多教师还有着较为固化的传统教学观念，因而在开展教学活动过程中，仍然是以教师为主体传授数学知识，学生被动地学习数学。教师不能对学生的数学学习进行有效性引导，这种“填鸭式”的教学模式是枯燥乏味的，会打击学生数学学习的积极性，严重时学生还可能会抵制数学学习，不利于学生的进步与发展。教师可能也会在某些时候对学生进行有效性引导，但程度不深，时间不长，无法长时间作用于学生的数学学习，进而达不到理想的教学效果，也很难让学生养成独立思考、独立学习的学习习惯，阻碍了学生的进步与发展。
（二）引导内容单一
有效教师在数学活动开展过程中会对学生进行有效性引导，但是引导内容过于单一，忽视了拓展学生的数学知识。教师对学生传授数学知识，但忽视了让学生养成良好的自我思考习惯，学生不能很好地加深对数学的理解，有效性引导教学达不到理想的效果。教师会在知识传授过程中向学生讲解解题思路，但是没有积极鼓励引导学生对于解题方法的深入探讨，在数学逻辑思维能力的建立过程中起不到良好的促进作用，课堂教学效率大打折扣。
三、有效性引导在小学数学教学中的应用策略
（一）创建数学教学情境，提高学生学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，兴趣可以鼓励学生学习。小学生年纪较小，正是好奇心充沛、活泼好动的年纪，这样的特性很难让学生在学习过程中静下心来投入学习，因此教师可以通过建立合理有趣的教学情境对学生进行有效性引导，让学生在快乐学习的过程中掌握与理解数学知识，促进学生学习数学、理解数学。
例如：学生在学习方程与不等式的过程中，教师可以让学生自己作为一个数值，创建教学情境。将男生与女生分为两组，那么男生与女生相加等于班级的总体学生数，但是将老师加入到分组内后，整体数值就不等于班级学生的总体人数，让学生在这种教学情境中深刻地认识到等式与不等式的特点，利于学生对于数学知识的学习，提高学生的数学思维能力。又如，在学生学习小数的乘法和除法的过程中，教师可以利用现有的教学资源构建摊贩与顾客的交易情景，一部分学生充当顾客，一部分学生充当摊贩，教师对于摊贩的商品进行定价，在购买过程中可以一个一个买，也可以整体买，让学生以个体计算整体，以整体计算个体，在情景学习中掌握乘除的计算法则，创造一个良好的学习情景，可有效激发学生自主学习的热情，让其能够在以后的购物过程中想到这次学习，并将这种学习模式不断地传递下去，能在学习与生活中形成良好的数学思维。
（二）采用先进的科学技术手段，引发学生的思考
采用先进的科学技术手段对学生进行有效性引导，可有效解决教学资源大量消耗的现象，还可降低学生的教学压力。在教学过程中，教师可利用多媒体、微视频等方式对学生的数学学习进行有效性引导，促进学生对数学进行深入学习。小学生对世界充满好奇心，他们的认知体系还不够完善，思维天马行空，在教学活动的开展过程中教师可以利用多媒体，利用自然界的现有事物为学生创建新的教学事例，提高学生睁眼看世界的能力，并让学生在学习过程中学会自主思考，培养数学逻辑思维能力。教师还可以根据多媒体的具体事例有引导性地向学生提出问题，而这些问题需要学生自己去解决、去思考，若自身实在无法解决，也可以向老师请教。教师在学生的请教过程中对其思维进行有效性引导，进一步提升学生的逻辑思维能力。
例如：学生在学习面积的知识过程中，教师可以利用多媒体视频演示长方形与正方形的具体事物，如中国很多建筑物都是方形的，这些建筑物的地基形状就是长方形，在计算面积过程中，教师可以利用方格视频做演示，让学生理解为什么计算公式是长×宽，加深学生对于数学知识的理解，拓展学生的数学思维能力，提高学生的学习效率与课堂效率。在学生对圆的学习过程中，教师也可以利用多媒体课件展现出圆的特性，向学生展现出现实世界中存在的圆形物体，很多天体因为万有引力的作用而表现出球形，球形的任意截面都是圆形。圆形还具有无数条直径与半径、直径半径均相同的特点。教师可以利用微视频向学生展示，一条直线绕圆心旋转一周就是圆形，因此圆有无数条直径，且穿过圆点的直径大小均相同，学生对于圆的特点有不清楚的部分，也可以通过微视频进行反复观看，减轻了教师的教学负担，更加深了学生对于这部分知识的认识与理解。在现有丰富教学资源的加持下，教师对于学生学习的重点、难点内容进行反复地有效性引导，促进学生对数学知识进行理解，并加深对数学知识点的印象，在不知不觉中完善小学数学知识体系，进一步提高学生的数学成绩。在教学活动的开展过程中，先进的科学技术手段的使用利于节约教学资源，且因其具有直观性的特点，更利于学生的自主学习。且多媒体素材种类丰富且具有趣味性，相较于传统的教学手段，微视频引导的课程对重难点的展示更为清晰明确，利于学生在较短的时间内形成良好的知识认知，可有效提升学生学习数学的效率。
（三）有效性引导要具有多样性
在教学活动开展过程中，若教师引导内容过于单一，忽视了拓展学生的数学知识，忽视了让学生养成良好的自我思考习惯，学生不能很好地加深对数学的理解，有效性引导教学就达不到理想的效果。教师应该在实际教学过程中，改善单一有效性引导的状况，让学生能够从多方面、多角度进行数学知识的学习，提升学生的数学逻辑思维能力、计算能力及解题能力，并让学成养成独立思考的学习习惯，促进学生数学成绩的提高。在新课改要求下，教师需要学生能很好地融入课堂学习中，在此过程中，教师可以对学生进行有效性引导，创建一个良好的问答互动氛围，进而提高学生学习的兴趣，提升课堂教学的教学效率。教师可以有引导性地为学生布置学习任务，让学生分组完成，在这一过程中学生之间可以相互交流讨论，对于彼此的思维欠缺之处进行有效补充，在学生完成任务的过程中教师给予指导，促进学生的顺利完成。
例如：在多边形面积的学习中，教师可详细解释多边形面积公式的由来，可以通过多种形式来表现面积计算公式，不仅可以加深学生对公式的记忆，还进一步加深了学生的记忆与理解。教师还可以布置教学任务，将学生分成学习小组，小组成员轮番创造一个多边形数学模型，给出具体的多边形数据，让学生自己进行面积计算。计算公式的解析过程，也是数学思维能力的培养过程，利于学生构建良好的数学自主学习体系。教师在提出问题后，学生去解决，能让学生尝试用自己的方法思考并解决数学问题，在此过程中教师要进行跟随指导，对于出现的有误之处教师要进行及时的纠正。教学活动的开展过程需要教师与学生之间相互配合，因此教师也可以多听听学生的心声，与学生保持良好的平等关系，对学生的想法给予肯定，鼓励学生的学习。
在数学课堂教学中，教师对学生进行有效性引导，能提升学生对数学学习的学习兴趣，提高学习效率，进而增加学生在数学学习过程中的自信心。教师的有效性引导让学生在快乐中学习，更有利于学生积极主动地参与到数学教学活动中去，并加深对数学知识的记忆与理解，有效提升数学成绩。同时教师的有效性引导还利于学生建立完善的数学逻辑思维体系，促进学生成绩的进步与思维的发展。6E979412-36A4-49DB-91B2-B98335136FEA
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