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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 2020年）》明确提出，通过研修培训等形式，“造就一批教学名师和学科领军人才”。名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。青年教师是高校的主力军，据统计，近几年高校青年教师数量急剧增加，部分高校青年教师比例已高达50%以上。因此，青年教师自身素质直接关系到高校未来的发展前景。政府相关部门提出了大量关于青年教师发展与培养的规划和设计，比如引导高校设立教师发展的专门机构、大幅增加青年教师培养经费预算等，取得了较好的实施效果。其中，国家级、省级质量工程项目中专门设立的高校“名师工作室”项目，受到越来越多的关注。这意味着，高校青年教师的成长与发展不仅仅在于资助经费增加或自我学习提升，优秀老教师的帮助与提携是青年教师很需要的助长剂。名师工作室是近些年出现的教师发展与培养的新平台，它来源于上世纪90年代西方发达国家提出的专业学习共同体的概念，正逐渐成为我国普通高校培养优秀青年教师、促进教学改革的重要模式不少高校在建设名师工作室成效方面取得了不错的经验，建立了相应的管理机制，但对于名师工作室这个新生事物，各高校建设质量良莠不齐，目前还没有相对比较成熟的模式可以复制，一些问题逐渐浮现出来。如工作内容形式化，由于部分名师和青年教师承担较多的教学科研任务，在名师工作室建设方面仅仅局限于为完成工作任务而走形式的层面，按照建设要求写计划总结、听课评课、座谈交流、展示成员成果等，缺少实质性、创新性和突破性的做法，因此在教学改革、教研创新、专业合作等方面取得的结果与预期差距较大。
本文研究的“金融数学名师工作室”是以项目驱动的形式展开，高校里具备学术影响和贡献的名师作为项目负责人，在其带领完成项目的过程中，利用名师的示范和指导作用，加速青年教师自身发展，培养一批师德高尚、专业精湛的青年教师。
一、金融数学名师工作室的核心概念
1.“名师”： 通常指在教育教学领域，在一定学科内具有一定知名度和影响力的教师。他们具备先进的教育教学科研理念和实践能力，并且拥有省级以上名师、学科带头人称号。
2.“名师工作室”：以某一名师为核心组建起来的，用名师的品德、能力、个性品格和风格等去带动工作室的其他教师，促进更多教师的专业成长。在研究教育教学实践问题中，在观察分析团队教师的课堂教学实践中，在名师引领团队共同学习中， 促进专业发展，侧重辐射服务，最终形成工作室的集体成果和骨干教师富有个性的成果。同时，这些成果在实践中也能够得到较好的应用，并且具有一定的推广价值。
3.“金融数学教师发展团队”：是指具有共同的教育理念，共同的目标和追求，在应用型理念指导下具有不同发展意向的各校金融数学教师，以平等的姿态参与其间的专家、学者，所组成的促进教师主动发展的金融数学研究团体。在这个团体中，教、学、研合一，都在不同的起点上实现多样的、最大的发展可能。吉林财经大学金融数学工作室極力打造多校合作金融数学教师发展团队，工作室成员目前来自6所高校，其中有1位省级教学名教师，3位校级名师，5位教授，5位副教授，5位讲师，博士学历10人。
二、金融数学名师工作室的价值
1.为青年教师创造成长的平台
以名师工作室为引领，构建金融数学教师发展共同体能更快、更广泛的促进青年教师成长，促进教师的主动发展、可持续发展，培养和孕育优秀教师。在这个平台下，青年教师不仅可以获得诸多学习资源，如名师的悉心指导、其他成员的多样性和差异性，良好的工作环境等，还可以有更多的实训机会，如名师听取并评价青年教师公开课、开展教学研究和项目研究等活动。名师工作室为青年教师提供的学习资源和实训机会，能够有效地提高青年教师的专业水平和教学技能。同时，在名师榜样的引领辐射作用下，名师的理念得以传播，可以全面提升青年教师素质
2.为青年教师提供教学改革与反思的机会
目前高校缺少教学实践、反思、再实践、再反思的环节，而名师工作室能够成为青年教师进行教学与专业反思的场所。在名师引领与指导下，青年教师边教学、边探讨、边研究、边改革，最终体现在教师教育思想的更新与教学技能的改进上。
3.提炼名师的教育教学特色和思想形成名师及其所带团队的“品牌”。有利于不同类型的教师在不同的起点、不同程度上都得到发展，进而带动应用型本科高校经济数学教师整体素质的提升;
4.在工作室中形成的各类成果，将有力地促进金融数学、经济数学课程和教学改革，有效促进教研科研、和培训的深入。这有利于促进传统教师培训模式的变革，增强教师培训的针对性、适切性和实效性。
三、明确目标、开阔思路、综合发展
1.以名师工作室为平台，构建工作室成员教师发展共同体，形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队。营造共同研究和学习的环境， 使骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼经验、教学改革实验等活动，使其由“教学型”教师向“教学研究型”教师转变，并提高骨干教师团队的教学领导力，使他们在教育改革与发展中发挥示范、引领作用。
发挥名师工作室的辐射作用，构建高校教师金融数学发展团队，工作室不仅要培养工作室成员，还要以点带面，构建多所高校教师发展共同体。
2.针对传统教师培训模式的弊端，通过本课题的研究，探索应用型背景下教师培训、教师专业成长的新途径。关于“名师工作室”的研究。名师工作室建立的意义;工作室成员构成;培养对象;工作目标;工作内容;周期内工作目标达成情况;示范辐射等。吉林财经大学金融数学名师工作室2018年省级立项。
关于‘‘金融数学教师发展团队”研究。有关“金融数学教师发展团队”的研究综述、内涵与特征;应用型陪养模式下“金融数学教师发展团队’建设的现实意义、价值取向和策略途径。
“金融数学教师发展团队”建设的实践研究， “金融数学教师发展团队”组织的不同层次和类型;“金融数学教师发展团队”活动的不同内容和形式;影响“金融数学教师发展团队”建设的因素与对策。
3.工作思路与作用
由吉林财经大学金融数学名师工作室牵头，依托教师发展中心，组织一批指导教师和工作教师组建课题组，从文献研究、调查研究人手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，并将成果经验辐射到其它的工作室。
（1）导师指导，专家引领
名师工作室中名师采取“任务驱动式”方法，有针对性地去引导成员进行研究，全面提高工作室的认识水平、教学能力、专业素质和科研能力。
（2）聚焦课堂，研磨教法
由名师执教示范，精心设计教法，工作室活动聚焦课堂，集体共勉，将教师的潜能诱导出来，将教师创造性激发出来，不断更新教学理念，在共享知识、经验智慧中使教师专业水平得到常足的发展。
（3）课题研究，反思实践
课题研究是提高教师自身素质，促进教师专业发展的一条有效途径。鼓励名师工作室每个学员都有自己的课题研究方向，以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师特色，通过在课题中反思、实践，引导教师由经验型向专家型的转变。
（4）学术讲座，专题研讨
名师工作室定期邀请专家开展学术报告，了解最新的教研动向和最新的教学理念。鼓励工作室成员积极参加论坛活动，就学科教学中的热点与敏感问题发表自己的意见，并在工作室活动中向同行报告。
（5）研训一体，实现教师自主成长
依托“名师工作室”，以课题为载体，研训一体，搭建学习共同体，在相互影响中获得有效地教育和发展，最终实现金融数学专业化自主成长。
四、研究的方法与切入点
以行动研究为主，结合文献研究、调查研究、案例研究等方法，采用活动观察、记录分析以及对话交流、深度访谈等技术手段，根据不同的研究对象、研究内容选择最合适的方式、方法研究。通过哪些途径构建金融数学教师发展团队是研究的难点;通过构建工作室金融数学教师发展团队增强名师的辐射能量;通过构建跨学校金融数学教师发展团队增强名师辐射的厚度;以构建金融数学教师发展团队一核心，多维度、立体化、系统化地发挥名师工作室的引领作用。在研究启动阶段学习、研究、讨论确定课题，确定课题组成员分工，制定實施方案;研究与实施阶段，在分析文献和观察研究的基础上，分析应用型高校金融数学工作室现状，找出问题，寻求对策，通过比较分析法和经验总结法，逐步发现问题，解决问题，总结经验，为本课题的研究假设提供针对性、科学性和实效性;总结与结题阶段，对本次研究整个过程的运行情况及获得的信息进行归纳、分析和整理，撰写最终成果，为课题结题验收做好充分准备工作。
五、工作室建设取得的成绩
吉林财经大学金融数学工作室极力打造多校合作金融数学教师发展团队，工作室成员目前来自6所高校，其中有l位省级教学名教师，3位校级名师，5位教授，5位副教授，5位讲师，博士学历10人。金融数学名师工作室主持人为教授，省级教学名师，省级精品课、省级优秀团队主持人，硕士生导师，主持完成省以上教育科学、高教研究项目10项，主持的项目六次获校级优秀教学成果奖和两次省级优秀教学成果奖，总主编和主编教材8部。课程组部分成员近几年在公开刊物上共发表论文10余篇教研论文;在科学出版社出版经济数学基础课程教材及专著8部，目前主持在研国家、省级科研课题5项，教研课题3项，指导的学生已获得国家、省级建模一、二、三等奖。本课题组年龄、学历、职称结构合理，具有较高的科研、教研水平，富有敬业精神和创新意识，学校的大力支持，经费的投入，我们的努力及前期成果的取得，为本课题的研究成攻奠定了很好的基础。
目前金融数学名师工作室的各项研究在有序的进行，已取得多项成绩，有力的支撑工作室的结项验收。
参考文献
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