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■文/董亚玲
幼儿园体育游戏的开展有助于强健幼儿的体魄，让幼儿在自主完成和合作完成游戏的过程中发展各项能力。但在实际的教学活动中，笔者通过观察幼儿在体育游戏课堂中的表现，发现很多幼儿参与体育游戏的积极性不高。在体育游戏课堂中，教师需对幼儿做出有效的引导，促使幼儿积极参与体育游戏，提高他们对体育游戏的兴趣。因此，笔者结合自身的教学经验，通过具体的体育游戏案例分析，探讨激发幼儿体育游戏兴趣的方法，以期让幼儿在体育游戏课堂上“动起来、活起来、乐起来”。
笔者在教学过程中，经常和其他教师探讨幼儿对体育游戏的兴趣如何、怎样培养他们参与体育游戏的兴趣、怎样让他们保持兴趣等问题。通过沟通、交流，笔者发现很多教师虽然能够随着时代发展更新教育理念，但在实际教学中仍存在很多问题。
师1：“幼儿是体育游戏的主人。游戏是让孩子们放松身心的活动，就应该让他们畅快地玩，让他们在游戏中享受这份快乐和自由。教师如果进行干预，他们可能反而觉得不舒服。我觉得教师的主要职责是看好孩子们，只要他们安全，可以不插手他们的游戏行为。当孩子们在游戏中遇到问题时，可以放手让他们自己去解决。”
师2：“因为体育游戏的主要目的是让孩子们感受到游戏的乐趣，所以兴趣的培养很重要。一般情况下，我虽然不会过多地干预孩子们玩游戏的自由，但是会监督孩子们的行为。在整个游戏过程中，我会及时纠正孩子们的不良行为，使他们对体育游戏保持持久的兴趣。幼儿园教育对幼儿未来的发展具有重要影响，所以纠正幼儿的不良习惯是必要的。但是，孩子们如果因此失去了对体育游戏的兴趣，就得不偿失了。”
从上述两位幼儿教师的谈话记录可知，随着素质教育理念的逐步深入，教师大多将幼儿的全面发展作为教育重点，重视幼儿的主体地位，但这并不意味着教师要把课堂完全交给幼儿。第一位教师在体育游戏中，任由幼儿进行自由活动。虽然幼儿在游戏活动中具有很大的自由空间，但是，久而久之，他们容易降低参与体育游戏的兴趣。相较于第一位教师，第二位教师在整个体育游戏活动中不仅注重学生的主体地位，而且善于发挥自身鼓励者、指导者的作用，让幼儿对体育游戏活动保持了长久的兴趣，有助于引导幼儿养成良好的行为习惯。由此可见，教师对体育游戏的课堂教育观念至关重要，教师对幼儿主体地位的认识会影响幼儿对体育游戏的兴趣。教师应发挥主导作用，在体育游戏活动中对幼儿进行适时引导，使幼儿保持对体育游戏的兴趣。
笔者开展了“抛接球”的体育游戏活动，让幼儿相对站立，排成两队，每两人一组进行抛接球游戏，以下为教学片段。
师：“孩子们，规则听明白了没？”
幼：“我还是不懂。”
师：“那这样，我和XXX一起演示给大家看，你们一定要认真、仔细看哦！”
幼（拍手叫好）：“好嘞，老师。”
教师将球双手托在胸前抛到XXX的手中，XXX再用相同的方法抛到教师的手中。
师：“孩子们，这次看明白了吧？”
幼：“看明白了，老师，赶紧开始吧。”
游戏开始后，教师开始巡视幼儿的表现，第一轮他们都表现得很好。但是第二轮游戏开始的时候，XXX拿着球开始乱扔，教师将他叫到一旁，询问他不乖乖玩游戏的原因。他不好意思地说：“老师，对不起，我不该把球乱扔的。但是，我觉得这样扔来扔去也没什么意思。”
师：“那你觉得什么样的游戏才有意思呢？”
XXX：“老师，我觉得可以加入比赛和奖励，这样会更有意思，就像奥运会有金牌、银牌和铜牌一样。”
师：“嗯，我觉得你的想法很好，那我们就这样做吧。”
教师重新为幼儿制定了规则：“三轮游戏结束后，哪个小组一次都没有出现掉球且乱扔的情况，就可以得到相应的名次和奖励。”听到奖励，幼儿参与游戏的热情高涨，在整个游戏环节中表现很出色。
从以上教学片段可以看出，笔者在课堂中是以幼儿为主体的，但是笔者忽略了幼儿的兴趣，没有从幼儿的视角出发，也没有考虑到体育游戏活动的趣味性。在班级幼儿的提醒下，笔者改变了游戏规则，幼儿的兴趣开始高涨，表现更加优异。基于此，笔者也反思了很多问题，如怎样在课堂上重视幼儿的主体地位，如何保持幼儿对体育游戏的兴趣等。在之后每次设计体育游戏活动时，笔者都会询问幼儿的想法，了解他们的兴趣点，尽量满足幼儿的发展需求。在这样的体育游戏课堂中，幼儿特别开心，每次课程结束以后，他们就开始期待下一次课堂。
教师应积极参与体育游戏活动，营造平等、友好、和谐的师生共处氛围，让幼儿感受到教师的亲切，从而对体育游戏保持持久的兴趣。笔者选择了两个不同的教学片段进行分析，如下所示。
【教学片段一】
游戏名称：两人三足
游戏规则：两名幼儿并排站立，将各自的一条腿与对方的腿绑在一起，向相同的方向前进，直至终点。
教师用布条将一名幼儿的左腿和另一名幼儿的右腿绑在一起，让他们进行示范，其他幼儿跃跃欲试。
师：“孩子们，你们看清楚了吗？”
幼：“看清楚了，我们开始游戏吧。”
幼儿开始游戏，教师在旁进行指导，在游戏过程中，有两名幼儿反复尝试却依然失败了。
师：“你们是怎么回事呢？是不是刚刚没有认真听老师讲的规则呀？”
两名幼儿低着头不说话。
师：“你们要按照自己的节奏来，先同时让中间绑着的这条腿动起来，再让两边的腿走起来，这样就可以了。”
两名幼儿按照教师的指导，继续前行。
【教学片段二】
游戏名称：夹球侧行
师：“同学们，我们今天的体育游戏是‘夹球侧行’，现在男生、女生各站一列，老师需要请一名同学跟我一起做示范。”
幼儿纷纷举手，教师随机选择了一名幼儿XXX。
师：“孩子们看清楚喽，我和XXX把球抱到胸前，两人把球夹紧，就这样侧着走向终点。”
幼儿两两分组，开始完成此项游戏，虽然在游戏过程中，幼儿碰到了球跌落、一个人没夹紧等问题，但是他们乐此不疲，继续前进。整个游戏过程中，操场上充满了欢声笑语。为了增进与幼儿的交流，笔者主动加入其中，和幼儿一起比赛完成游戏。
在第一个案例中，笔者只是作为游戏活动的旁观者和引导者，没有参与其中。笔者发现幼儿参与游戏的兴致不高，尤其是在笔者教训了两名反复尝试却依然失败的幼儿后，除了极个别幼儿还活蹦乱跳之外，其他幼儿都沉默不语，课堂氛围十分压抑。笔者也觉得自己的课堂教学很失败，没有让幼儿感受到游戏的乐趣。
经过反复思考以及与幼儿谈心后，笔者明白幼儿渴望和教师一起游戏、一起玩耍，建立和谐、友善的师生关系。于是，在第二个案例中，笔者突破了自己对教师角色的定位，和幼儿一起玩耍、一起游戏、一起聊天。在此过程中，可以发现与之前相比，幼儿参与游戏的热情更加高涨，他们积极地邀请笔者参与其中。在和幼儿一起参与体育游戏的过程中，笔者和幼儿的关系越来越好，也学会了和幼儿的相处之道，收获了和幼儿一起参与游戏的快乐。
在体育游戏中，教师要发挥指导者的作用，引导幼儿自觉反思，帮助他们改正一些不良行为或者习惯，以增强幼儿参与体育游戏的信心。教师应在认真观察幼儿行为的基础上，选择恰当的时机和方式对幼儿进行相应指导。笔者通过截取以下教学片段，分析实际教学中存在的问题。
【教学片段一】
游戏名称：过独木桥
游戏规则：男生、女生分成两队走独木桥，走的时候要保持平衡，不能摔下去。
师：“孩子们，规则都掌握了，那我们就开始吧。”
幼：“好嘞。”
幼儿排好队开始过独木桥，这时班里一个很调皮的孩子XXX，还没等前面的孩子过去，他就迫不及待地走上独木桥，而且还左右摇晃，前面的孩子一不小心，摔了下来。
师：“XXX，你下来。”
XXX从独木桥上跳下来。
师：“你在独木桥上摇摇晃晃地干什么？你这样做是不对的，你看你把前面的小朋友晃得从桥上摔了下来。”
XXX站在一旁，当第二次他开始走独木桥时，只要独木桥前面没有小朋友，他还是会做左摇右晃的动作。
笔者虽然指出了XXX在游戏过程中的错误，但是指导方式和时机不当，没有取得理想的效果，幼儿并没有意识到错误而改正自己的行为。课后，笔者与XXX进行了单独沟通，向他耐心地分析了这种错误行为可能导致的后果，他意识到自己的错误并向笔者保证今后不再做这样的行为。通过这一次的指导案例，笔者发现要纠正幼儿的错误行为，必须对他们进行耐心地指引，避免使幼儿对体育游戏失去兴趣。
【教学片段二】
游戏名称：彩色的魔带
师：“孩子们，我们今天的游戏是‘彩色的魔带’，你们每个人手中都有一根魔带，由你们自己安排怎么玩。”
幼1：“我们玩魔带飞舞的游戏。”
幼2：“好嘞。”
两名幼儿拿着彩带开始用手交替飞舞，过了一会儿，一名幼儿觉得这样玩很没意思，于是他丢下彩带，开始玩其他游戏了。另一名幼儿哭着来告诉笔者，说同伴不跟她玩了。笔者只好将幼儿集中起来，带领他们进行彩带游戏。
在此次游戏过程中，笔者没有发挥观察者和指导者的作用，没有及时发现幼儿存在的游戏问题。当幼儿游戏中断，寻求帮助时，笔者才意识到问题所在。如果幼儿在游戏中碰到很多问题而自己无法解决，长此以往，他们可能会失去玩游戏的信心以及对游戏的兴趣。整个游戏过程中，教师既要重视幼儿的主体地位，也不能忽视自身的指导作用。教师不能放任幼儿自由发挥，而是在幼儿玩耍的过程中为其提供一些建议和指导，帮助幼儿解决问题，使他们保持对游戏的兴趣。
综上所述，笔者结合自身的教学案例，具体分析了如何在体育游戏教学中让幼儿保持长久的参与兴趣。由于笔者经验有限，今后还需要继续学习、深化，探究让幼儿保持体育游戏兴趣的有效途径。
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