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李慧清
(安康学院，陕西 安康725000)
终身学习和自主学习是一个积极主动且以学习动机为支撑的学习过程[1]。新时代背景下，高校需要转变教学模式，从以教师为主导转变为以学生为中心[2]。本研究以问卷调查的形式从自主学习能力和归因方式这两个方面对英语专业学生进行数据分析，了解英语专业学生的自学能力和归因方式现状，理清二者之间的关系，并根据数据结果研究归因方式对英语专业学生自学能力产生的影响。
有些学者将自主学习归结为自我导向式学习[3]，会更加关注个体在学习过程中的态度，主张个体对自我学习行为和学习过程进行掌控和管理，完成预设计划和目标。本研究参照这一观点将自学能力定义为学习者在学习过程中能够对学习目标进行合理规划，能够找到适合自己的学习方法，能够对自己的学习行为和学习态度进行自我评价。
2.1 研究方法
A.研究对象。借助问卷星对300名英语专业学生进行随机抽样问卷调查，共收回有效问卷287份，有效率95.67%。被调查的人口特征分布情况如表1所示。
表1 被调查的人口特征分布状况 (N=287)Tab.1 Distribution of the characteristics of investigated population (N=287)
B.研究工具。借鉴Lefcourt的多维多向归因量表(MMCS)[4]和丁娜修改后的英语专业学生自主学习能力问卷[5]，其中，在多维多向归因量表中选取学习能力归因，即内部归因学习能力和学习努力，外部归因学习运气和学习情境。英语专业自主学习问卷包括四个维度，即学习动机、学习目标、学习策略的使用、学习过程监控与结果评价。两个量表均采用五点计分的标准，收集到的数据会通过统计学SPSS 19.0软件进行数据处理与分析。
2.2 数据结果分析
A.从归因方式的视角对英语专业学生的自学能力进行描述性统计分析。从表2的数据结果来看，(1)英语专业学生的自学能力在学习目标、学习动机、学习策略的使用、学习过程监控与结果评价这几方面的均值分较高，说明英语专业学生在这些方面对自身的要求较高；
(2)英语专业学生在内部归因的均值分高于外部归因，说明大部分学生较为关注自身的学习努力和学习能力。
B.归因方式视角下英语专业学生自学能力在性别上的显著性差异比较。从表3的研究结果来看，英语专业学生的自学能力在学习过程监控与结果评价、学习情境方面存在性别差异(P<0.05)。
表2 从归因方式的视角对英语专业学生的自学能力进行描述性统计分析(N=287)Tab.2 Descriptive statistics of self-learning ability of English major students from the perspective of attribution pattern (N=287)
表3 归因方式视角下英语专业学生自学能力在性别上的显著性差异比较 (N=287)Tab.3 Comparison of the significant difference of self-learning ability of English major students between different genders under the perspective of attribution pattern (N=287)
C.归因方式视角下英语专业学生自学能力在年级上的显著性差异比较。从表4的研究结果来看，不同年级的英语专业学生自学能力在学习目标、学习策略的使用、学习过程监控与结果评价、学习运气和外部归因方面存在显著性差异(P<0.05)。
表4 归因方式视角下英语专业学生自学能力在年级上的显著性差异比较 (N=287)Tab.4 Comparison of the significant difference of self-learning ability of English major students between different genders under the perspective of attribution pattern (N=287)
D.英语专业学生归因方式与自学能力之间的相关分析。从表5的研究结果来看，英语专业学生的学习能力、内部归因与学习目标、学习策略的使用呈显著性正相关，学习努力与学习动机呈显著性正相关，内部归因和学习过程监控与结果评价呈显著性正相关。
表5 英语专业学生归因方式与自学能力之间的相关分析 (r)Tab.5 Correlation analysis of attribution pattern and self-learning ability of English major students (r)
通过独立样本T检验发现英语专业的女生在学习过程监控与结果评价方面的均值分要高于男生，这说明女生更加在意自己在学习过程中是否完成任务目标，并善于随时进行自我检验与评价；
在学习情境中，男生的均值分要高于女生，这说明男生在学习上出现问题时更愿意将原因归结于当时的学习环境和学习氛围等外部因素不可控；
大二学生在外部归因上的均值分最高，说明大二的学生在学习出现问题时愿意做外部归因，即喜欢将问题归因在学习环境或运气方面；
大三学生在学习策略的使用、学习过程监控与结果评价方面的均值分最高，这说明大三学生善于使用学习技巧和策略，并愿意对自己进行监控和实时检测。通过皮尔逊相关分析发现英语专业学生的学习能力越高就越会制订学习目标并使用学习策略，而且学习越努力学习动机就越强，在学习目标、学习策略的使用、学习过程监控与结果评价等方面自学能力越强的学生越愿意对学习进行内部归因，会认为学习出现问题是自身的原因。
为了更好地提高英语专业学生的自学能力，提出了以下几点建议：(1)高校可以通过演讲、竞赛、宣讲会等形式来引导学生正视学习归因，能够对不理想的学习结果进行合理分析，而不是简单对问题做外部归因，认为是自己运气不好或是题目出现问题等外在因素，还要对问题进行内部归因，检验自己在学习努力和学习能力方面有没有不足，并在此基础上对自己的学习目标或学习策略进行修正；
(2)从学习目标、学习策略的使用、学习过程监控与结果评价方面对英语专业学生进行针对性训练，激发学生的求学积极性。
