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吴兆辉
“专创融合”视角下机械专业人才培养路径研究——以柳州职业技术学院为例
吴兆辉
（柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）
“专创融合”作为一种全新的教育方式，受到越来越多高校的重视。文章将机械专业课程与创新创业课程有机结合，发挥专业创新优势，激发学生的创业热情，从人才的培养、课程的建设、师资队伍建设和第二课程四个方面进行研究，对“专创融合”教育问题进行剖析，进而推进专创课程高质量发展。
专创融合；
课程建设；
第二课堂
技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。只要拥有过硬的技能，并具备创新思维，当一名工人，也能成才。很多职业技术院校毕业生因有较强的动手操作能力，深受企业的青睐，成为企业急需的人才，当上了企业生产、经营、管理的骨干，支撑着企业的进步和发展，为我国经济腾飞作贡献。
深化创新创业教育改革，培养高质量专业技术创新人才，是实施创新驱动发展战略、促进社会经济高效发展的迫切需要[1]。近年来柳州职业技术学院对创新创业教育的重视程度不断提升，在就业创业教育上取得一定成效。取得成效的同时也存在一些问题，如专业课程建设重理论、重技能，没有将专业知识联系实际，缺乏技术推广；
创新创业课程注重创业，轻创新。因此，将专业课程与创新创业课程联合教学，有助于取长补短，推动学生持续学习和自主创新创业的精神。
柳州职业技术学院机械类专业在产品创新、机械设计、技能竞赛方面取得了优异的成绩，如何进一步发挥机械专业建设优势，将产品进行包装优化、投放市场，这就需要将创新创业课程融入专业课程建设，共同建设“专创融合”课程，以此充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新思维，提升创新创业能力。但是，在课程建设过程中，仍存在一些具体问题。
1.1 在人才培养方面存在脱节，意识待转变
机械专业课程教育不能只停留在单纯的理论知识和实训技能方面，应该在机械原理中融入产品创新，在机械制造中融入设备革新和先进制造的理念，促使“专创融合”教育的不断深化，培养在零件制造、生产管理等一线岗位工作，具有敢于实践、勇于创新的高技能型人才。但当前的教学中，“专创融合”教育存在专业教育与创新创业教育脱节的现象，专业教育侧重于专业知识学习和技能培养，未从产品的创新和产业的发展优化课程体系，更多的是培养专业技能人才。缺乏创新思想、创业理念的专业课程，往往把简单的机械运动理解为机械创新，从而导致“专创融合”教育的理论与实际脱离，学生未能从课程中理解机械运动在产品中发挥的作用，所学知识仍停留在理论层面上，无法得到持续自主创新学习的能力。中国教师普遍不希望学生犯错，但是在我校引入德国双元制教学后，经过培训，老师们获悉，学生是可以犯错的，而且在错误中可以获得新的灵感，甚至可以找到新的解决方案。在中国传统人才培养教学中，学生具有出现问题解决问题能力，但是如何思考用多种方式解决同一个问题就比较少见。这也是中国学生创新能力较差的原因，通常情况当他们知道一种答案就不会再去思考其它解决方式。这也是需要专创融合的关键所在，需要培养学生的不仅仅是解决问题的能力，而是由出现的问题引发的思考问题原因的能力。
1.2 专业教育与创新创业教育融合度低
“专创融合”教育通常被理解为“专业教育＋创新创业教育”，二者之间存在学科交叉，只有将二者深度融合，才能称之为“专创融合”[2]。现行的教学模式是先进行机械专业课程教学，后进行创新创业课程教学，二者在教学方面机械专业和创新创业是独立的存在，并没有进行深度融合，这就导致了专业与创新创业的脱节，而并不是真正意义上的“专创融合”教育。因此，可以将机械专业优势资源为基础，以课程改革和人才培养方案改革为重点，把创新创业教育纳入人才培养体系，在制度上将创新创业教育融入专业课程和实践课程中，从顶层设计上强化专业教育与创新创业教育的深度融合，确立创新创业人才培养机制，从而构建专业教育与创新创业教育培养新路径[3]。
1.3 “专创融合”师资队伍结构不合理，内驱力不足
目前“专创融合”师资队伍配置是机械专业课程教师由机械专业的专任教师授课，创新创业教育课程由就业创业团队、学生工作管理人员和辅导员等实施。专业教师在机械设计及创新方面具有专业上的优势，但由于没有经过创新创业课程的系统培训，专业教师缺乏足够的创业知识积累。创新创业课程教师，在管理学生就业方面有着丰富的经验，对创新创业课程的理解更为透彻，但是在产品创新方面的认知水平，存在重就业轻设计的情况，由此可见，距离双创教育需要的高水平教学仍有不少差距。
建设“专创融合”师资队伍的内驱力不足，也是导致师资队伍建设难的原因之一。机械专业教师普遍课时量饱和，教师工作量大，如何让其自主利用空余时间学习创新创业知识，并将所学知识运用到教学课堂上甚至是第二课堂上，必须建立良好的鼓励机制，并且提供相应的学习资源，并在观念上让专业教师转变创新教学是负担的想法。
专业教师在专业课程中也必须改变传统的授课形式，一味地灌输式教学已经过时，学生既需要老师的指导方向，也需要独立思考空间，老师应在有限的教学时间内给与学生动脑后的答疑解惑时间。如何调整课程设置，提高课堂质量，促进学生学习动力，是专创教师需要思考的内容。
1.4 第二课堂中的专创二体指导教师配合度不足
在创新创业能力培养方面，第二课堂给学生提供了素质教育和学科竞赛的平台，目前相关的学科竞赛有全国“互联网＋”创新创业大赛、“挑战杯”广西大学生课外学术科技大赛等赛项。竞赛给学生提供了很好的学习和提升机会，学校成立的创新创业学生社团为学生在硬件方面提供了很好的学习平台。但在学生的指导方面出现两种情况，一种情况是由专业老师进行指导，设计出优秀的作品、申请了知识产权，但是缺乏策划包装，无法有效的将成果转化为产品；
另一种情况是学生由就业创业教师进行指导，原本创新不足、可持续性不强的产品，在指导教师精心指导下，产品的包装设计和推广做得很成功，且比赛成绩很理想。
当专业与创业教师单打独奏的时候就会出现信息差，没有融合就没有理想的成绩，如何提高专业教师与创业教师的配合度是在带领学生参加技能竞赛时需要解决的问题。
2.1 制定以“专创融合”人才培养模式
专创融合是结合国家发展规划的前提下，以经济发展为导向，结合职业教育联合培养满足市场需要和社会经济发展的人才培养模式。现阶段我国的专业技术高等人才的培养大部分还是通过高职院校培养，培养了一批专业技术过硬、行业领先的技术人才，但是缺乏创新，因此无法可持续地为企业提供盈利方面的驱动力，因此专创融合教育，能够更好地提供专业、技能、创新、创业多元一体的培养模式，可服务于国家和地区经济创新战略驱动发展[4]。
当前，大型企业缺乏可持续学习不断创新的综合技术人才，特别是在解决生产技术优化、缩短产品研发时间，提高生产效率等方面，而中小企业的创业者缺乏创业知识，在新产品、新技术上面缺乏市场调查和需求，导致创业风险的提高，这也成为企业发展中存在的问题，因此人才的培养对社会经济的可持续发展不可或缺。对于学校在专业课程建设引入的创新创业教育也提出较高要求，结合国内和地区发展，专创融合教育培养要走一条适合于自身发展的教学模式。国家提出的高职院校“双高计划”建设，实际上是对高职院校在学生专业方面有更清晰的认知，加大对职业能力和创新创业能力的培养，探索专业技能人才培养模式试点改革，为创新创业融入专业联合培养技能型、综合型、复合型人才。专创融合下要保证高职学生能进行创新创业课程的学习，将创业知识融入机械专业教育，进一步激发学生的创新创造潜力，培养学生的自学能力和创新思维能力，让学生学会多元化、多方位思考问题，不仅仅仅是解决生产上的已出现问题，还要思考可能潜在存在的问题，甚至可以培养学生对预见问题的解决方案的能力。以便于更好地适应市场需求，达到学生在专业能力和创新创业能力双向提升，为地区经济发展培育具有国际竞争力的创新型、复合型技能人才，建立专业教育与岗位结合的学习桥梁，提高高职院校在人才就业培养的质量，提升学生创新成果的转化和落地，以便于职业院校更好地开展产教融合，推动学校内涵建设高质量发展。
以产业发展需求为依据，立足于经济发展需要，学生入学开始即学习职业生涯发展规划、创新创业现状及就业形势等创新创业理论知识，从培养高素质技能型人才向培养具有“专创融合”综合素质的复合型技能人才转变。在原有人才培养和双创课程培育体系的基础上，重新定位专创融合课程体系，大二期间学习机械专业课程，特别是在机械设计基础、机械制图、机械制造等专业核心课程，培养学生机械创新创造意识、知识产权保护意识。大三期间充分发挥第二课堂的优势，鼓励学生以项目的形式开展产品的创新制作，参加创新创业大赛，在专业、就业、创业和科研等多方面进行融合。构建通识教育、专业课程教育和创新创业紧密结合的综合教育体系，将课程思政和创新创业教育课程同时纳入人才培养方案，调整和改革现有的课程框架，挖掘机械专业课程具有创新创业元素的内容，进行优化和提炼，适当在专业课程中增加创新创业教育的内容比重，从而达到机械专业教育与创新创业的有机融合。
2.2 专业教学与创新创业教学深度融合
柳州职业技术学院在2016年推行德国双元制教学试点，与企业共同制定课程培养计划，定期进行行业、企业及毕业生调查，掌握企业人才需求变化情况，进行课程体系的调整，在创新创业中怎样融入专业课程，融入哪些知识点，在改革中完善专业课程培育体系。
在创新创业教育融合过程中，要充分引入企业标准和考核内容，创新创业教育要根据企业需求，对接标准文库、加工工艺方法、视频文库、教学课件、试题习题、法规文案、企业案例、虚拟仿真等，进行教学资源库的建设。
在实训基地建设方面，参照企业标准化建设，结合学校实际情况，不断完善学生实训安全操作规程，在安全规范的环境下进行专创融合教育。在校内实训教学条件方面，建设具备机械专业核心课程匹配的实训场地，在满足校内实训需要的同时，也要具备职业资格认证培训和职业资格鉴定，培养具有特殊行业从业资格的人员，确保在创业和就业上具有行业从业资格，同时也可以对外开展社会服务培训，实现实训场地的充分利用。
在校外实践方面，学院结合本地区多家企业联合培养的教学模式，开展校外顶岗实习模式，在教学管理、安全管理、考核评价等方面建立健全管理机制，为学生在企业提供安全、良好的企业学习环境，对学生今后的职业生涯规划、就业与创业提供帮助。
在教学实施过程中，老师要积极引导学生思考，让学生自己发现问题并解决问题，激发学习热情；
以问题为导向，开发新的产品和新技术，解决行业、企业中的问题，学生在工作中需拓展创新创造思维。
在教学资源上，机械专业教学资源与创新创业资源进行深度融合，结合专业的特点在工业产品设计、机械产品创新、技改项目革新等方面发挥优势；
拥有自主知识产权的作品，则进行包装设计优化，转化为创新创业项目，服务经济社会发展，实现“专创融合”教育的目的。
机械专业的老师还应利用好毕业设计这项学生重要活动，以市场为导向，开展项目建设，开发出新的产品投入市场，服务社会。
2.3 建设多方联动的“专创融合”师资队伍
学生的专业创新精神、创业能力的培养，离不开老师的专业教育与创新引导，应鼓励跨部门整合、共享、共培现有的导师资源，创建“专创融合”师资队伍。在校企合作方面，学校应定期聘请在专创能力较强的专家来校指导，专业教师定期参与校企合作项目，鼓励年轻教师担任专业教师，带领学生参与校企顶岗实习，建立协同管理机制。鼓励并支持教师定期到企业挂职，参与企业项目联合开发，参与企业项目，有效地提高“双师型”教师队伍的建设。在科研方面，教师积极参与企业横向和纵向技术研发，解决企业在生产、研发方面存在的不足、新技术开发方面提供技术支撑，利用科研提升教师的学术水平，也为教师如何带领学生做学术、毕业设计，提升学生的学术水平，为后续的创新创业做铺垫。为更有效促进教师参与专创融合，建立良好师资队伍，学校也应适当在专创教育方面的奖励机制有所倾斜，如果在绩效或者职称评审方面有所关联，会大大提高参加专创教育教师的比例。
2.4 制定机制，充分发挥“专创融合”第二课堂作用
制定一定校内保障机制吸引专业教师与创业教师共同组队，取长补短，利用第二课堂的机会，带领学生参加比赛抑或参加新产品开发等项目，促进学生跨专业互相学习，激发灵感，开动大脑，创新发展。
第二课堂不仅培养学生的综合素质教育，还在社团和学科竞赛上培养学生持续创新的学习意识，在社会能力上培养与人相处、团队合作的能力，加强第二课堂建设对于引导学生适应社会、促就业创业具有重要的意义。
发挥KAB创业俱乐部对学生的凝聚作用，使志趣相投不同专业的学生在俱乐部内产生创意思维的碰撞，在创意成熟后实施落地，学生在俱乐部可以发挥集体力量成立自己的公司，孵化项目。
随着社会竞争日益激烈，对专业人才的要求与日俱增，单一技术人员已无法适应新兴产业环境，复合型甚至是跨学科专创人才是大势所趋。机械专业的人才也不仅仅局限于设备拆装，设计画图，了解市场所需，分析同行业产品的竞争力，善于寻找产品突破点的能力都可以为自己的事业发展提供助力。
作为培养专创人才的人民教师的首要任务，是提高自己专创思维能力，转变固守尘封的教学方式。专业+创新的双打法已是新时代教师们必备的教学能力。学生的培养离不开老师，老师的培养离不开学校，学校的发展离不开社会，社会的发展离不开产业，产业的发展离不开人才，一切都是相辅相成，相得益彰。
[1] 牛玉清. 新时期高职院校"专创融合"育人体系的构建与实践—以广东岭南职业技术学院为例[J]. 现代商贸工业，2022，43(5): 3.
[2] 宋超. “专创融合”视角下高职院校创新创业教育路径研究[J]. 辽宁农业职业技术学院报，2022，24(1): 37-39.
[3] 贾海深，张继林. “专创融合”课程建设与实践探索—以《机械制造技术》课程为例[J]. 创新创业理论研究与实践，2021，4(24): 66-68.
[4] 高璐，何汶霖. “专创融合”视角下体育院校人才培养模式研究[J]. 创新创业理论研究与实践，2022，5(1): 101-103，173.
Research on Talent Cultivation Path in the Major of Mechanical Engineering under the Perspective of "Integration of Profession and Creativity"——Taking Liuzhou Vocational and Technical College as an Example
As a new way of education, "integration of profession and innovation" has attracted more and more attention from colleges and universities. This paper organically combines the mechanical professional courses with the innovation and entrepreneurship courses, gives play to the advantages of professional innovation, stimulates the entrepreneurial enthusiasm of students, conducts research from the four aspects of talent training, course construction, teacher team construction and the second course, analyzes the "integration of profession and innovation" education problem, and further promotes the high-quality development of specialized and creative courses.
integration of profession and innovation; curriculum construction; the second classroom
G712
A
1008-1151(2022)09-0169-03
2022-05-10
2020年度广西教育厅中青年教师基础能力提升项目“A356铝合金熔炼搅拌实验装置的研究”（2020KY31016）；
2020年柳州职业技术学院科研课题项目“下潜式铝合金熔炼搅拌实验装置的研究设计”（2020KA03）；
2020年柳州职业技术学院科研课题项目“数控铣床生产线柔性化夹具设计研发”（2020KA05）；
2022年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“数控铣床专用柔性夹具设计研发”（2022KY1050）。
吴兆辉（1982－），天津人，柳州职业技术学院讲师，硕士，研究方向为教育教学、金属材料晶相组织及其机械特性。
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