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阿迪娜·阿义顶 盛 程
（伊宁卫生学校，新疆 伊宁 835000）
病理学是指通过分析疾病诱因、发生机制、病理转变、机体变化的一门基础医学学科，在医学领域中占据重要地位，可为疾病预防及诊疗提供理论依据[1]。基于此，在医学教学中，如何有效提高病理教学质量一直是人们关注的重点。传统教学模式授课多数以教材为主，内容单一，枯燥乏味，学生无法提高学习积极性，提升学习效率不理想[2]。有研究报道显示，思维导图教学模式可利用图文结合，将内容以层级化方式表现出来，能够明显降低教学工作中的不足，提高学生的学习质量[3]。本文主要分析思维导图在中职病理教学中的应用效果，现将结果报道如下。
1.一般资料
选取本校自2021年1月—2021年7月在读的82 名2020 级护理专业学生为研究对象，41 名作为对照组，41 名作为观察组。纳入标准：①按照要求评分；
②入选学生均知情参与；
③遵照实际教学内容出题。排除标准：①长期旷课、请假的学生；
②精神状态不佳的学生。两组学生资料进行比对分析后，发现差异无统计学意义（P＞0.05），允许继续正常研究。主要资料如表1。
表1 两组学生资料对比 [n（%）]
2.方法
给予对照组传统教学模式，教师全面按照教材实施教学，授课内容包含常规理论知识解读、案例分析讲解、帮助记忆理解等。
给予观察组思维导图教学模式，具体内容如下。第一，教学计划。首先，应对教师实施思维导图教学模式培训，待其全面理解思维导图的意义及使用方法后，方可正式进行思维导图教学。然后制定教学计划，在常规备课基础上，全程运用思维导图进行查缺补漏，避免在获取新知识的时候忽视细节问题。一方面，可以直接找到内容关键之处；
另一方面，还能对已完善的内容进行补充阐述，将最终所呈现的内容进一步改进。课上通过思维导图来传递教学内容，当然刚开始时学生对思维导图这一新型教学模式无法理解，此时教师应依据授课内容及教学进程梳理出思维导图以方便学生理解，课程结束时所梳理的思维导图也一并完成，可直接表达出此节课程的授课全貌，重点及难点内容被细致划分，一目了然，还能让学生依据思维导图进行课上总结，方便课下复习。此外，教师授课时通过思维导图整理出的教学课件，还可通过插入短视频、精彩故事集锦、照片等内容进行联合授课，以叙述形象化教学作为教学主基调，以此来充分调动学生的学习欲望，使其在课程结束后，能够独立完成思维导图绘制。第二，教学内容。首先，教学过程中，教师运用专业知识辅以思维导图对学生进行实时讲解，通过思维导图的进展，实时观察叙事素材的发展方向，对其中的某一热点话题走向进行相关提问，调动学生回答问题的积极性，并将相关问题记录在思维导图中，以便后期复习巩固。另外，在前阶段授课时，由于学生对思维导图比较陌生，允许课上按照教师所绘的思维导图进行绘制，但在后阶段授课时，学生已经充分理解了思维导图的使用，基于此，需要求学生自行绘制授课内容相关的思维导图，教师则不必继续板书绘制思维导图。与此同时，教师需给予学生10 分钟时间进行该节课程内容的思维导图绘制，讲课过程中要求学生根据自己绘制的思维导图与教师的授课内容相对比，以此总结内容差异并记录在课堂笔记中。课后对笔记内容进行重点复习，强化对该知识点的记忆，帮助理解，提升学习效率。其次，还应成立学习小组，以小组内成员各自的思维导图进行沟通交流，各抒己见，对各自完善的内容进行查缺补漏，将内容进一步改进，掌握更多的病理学理论知识，并对疑难问题还可以先进行小组讨论，调动求知欲，主动查阅文献资料以及查看教材研读等方式获取相关资料。最后，通过教师答疑解惑，纠正思维导图中关于病理学的错误理解之处，并对该类问题做好归纳总结，为后期复习打好基础。学习小组的建立有助于提升每位学生的学习能力，改善其思维能力，激发学习兴趣，还能提高团队协作能力，加深了对思维导图教学模式的认同感。第三，教学考核。教师需在教学前设立考核内容，并告知学生会在规定时间内对其学习情况进行相应考核，以便了解其所掌握学习情况，充分做好准备，争取获得优异成绩，极大程度上提高了学生的自主学习意识。考核内容按照平时授课内容为主，并设立相应的考核标准和奖罚规则，如对考核成绩优异者给予相应的奖励，对考核不达标者给予相应的惩罚。与此同时，对学生的试卷进行分析讲解，尤其是错误之处要进一步细化解读，确保其可以理解透彻，不会再犯该类错误。提升每位学生的学习主动性，全面提高学习质量。
3.观察指标
第一，分析对照组与观察组学生在教学情况方面的指标，以本校自制调查问卷评估，满分100 分，分数越高，学生对教学情况越认可。
第二，分析对照组与观察组学生在教学满意评分方面的指标，采用本校自制调查问卷，分值区间为0～100 分，分值与教学满意评分呈正相关。
第三，分析对照组与观察组学生在成绩情况方面的指标，以本校自制调查问卷评估，满分100 分，分数越高越好。
第四，分析对照组与观察组学生在教学模式认同感方面的指标，采用本校自制调查问卷，分值区间为0～10 分，分值与教学模式认同感呈正相关。
4.统计学分析
采用SPSS 24.0 统计软件进行分析，计数资料采用百分比（%）表示，结果采用x2检验。计量资料采用（x ±s）表示，结果采用t 检验，P＜0.05 表示差异显著。
1.比较两组教学情况方面的状况
对照组教学情况中激发学习兴趣、帮助记忆理解、提升学习效率以及总分方面均低于观察组（P＜0.05），如表2。
表2 教学情况对比[（±s）；
分]
表2 教学情况对比[（±s）；
分]
组别 例数 激发学习兴趣帮助记忆理解提升学习效率 总分对照组 41 22.31 ±2.58 21.18 ±2.37 19.36 ±2.34 69.15 ±3.32观察组 41 29.45 ±2.49 27.45 ±2.59 28.51 ±2.52 86.26 ±3.66 t 12.751 11.436 17.037 22.171 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05
2.比较两组教学满意评分方面的状况
对照组教学满意评分中临床工作能力方面、临床思维能力方面、解决问题能力方面均低于观察组（P＜0.05），如表3。
表3 教学满意评分对比[（±s）；
分]
表3 教学满意评分对比[（±s）；
分]
解决问题能力方面对照组 41 80.28 ±4.37 79.35 ±3.69 82.52 ±5.63观察组 41 88.16 ±3.44 86.17 ±3.43 90.46 ±5.90 t 9.072 8.668 6.234 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05组别 例数 临床工作能力方面临床思维能力方面
3.比较两组成绩情况方面的状况
对照组成绩情况中理论成绩、病例分析成绩、技能操作成绩方面均低于观察组（P＜0.05），如表4。
表4 成绩情况对比 [（±s）；
分]
表4 成绩情况对比 [（±s）；
分]
组别 例数 理论成绩 病例分析成绩 技能操作成绩对照组 41 80.17 ±4.23 79.26 ±3.58 81.49 ±5.72观察组 41 91.49 ±5.72 88.31 ±3.56 90.18 ±5.53 t 10.189 11.478 6.994 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05
4.比较两组教学模式认同感方面的状况
对照组教学模式认同感中认知、评价、影响方面均低于观察组（P＜0.05），如表5。
表5 教学模式认同感对比 [（±s）；
分]
表5 教学模式认同感对比 [（±s）；
分]
组别 例数 认知 评价 影响 总分对照组 41 2.33 ±0.41 2.34 ±0.52 2.47 ±0.29 6.23 ±0.67观察组 41 3.10 ±0.58 2.71 ±0.39 3.26 ±0.38 8.14 ±0.92 t 6.941 3.645 10.582 10.746 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05
病理学作为一门重要的基础医学学科，其所涉及的知识内容十分复杂且抽象，学生多半难以理解掌握[4]。传统教学模式存在一定局限性，无法达到最佳的教学效果。思维导图教学模式作为新型教学模式，可将知识点之间的逻辑关系用文字线条展示，使内容清晰明了，帮助学生有条理性的学习，全方面掌握学生的学习情况与教师的教学进程，直观地发现其中不足之处，高效地采取措施解决，以此提高教学质量[5]。
思维导图教学模式主体是学生的讨论，主导是教师的提问。教学中的问题教学采用“问题设置、案例讨论、总结”的教学模式。首先，教师提出本课程存在的问题，通过团队成员的自主探索和分工协作，培养团队合作意识，充分发挥学生的主观能动性，寻求解决方案，分析具体案例做出图示，实现了理论在实践中的应用。最后，老师给出准确的答案并进行解释，以便学生能够充分理解并加深记忆。应选择具有代表性的案例。案例的选择影响课堂教学的质量。通过教师对具有代表性和针对性的典型案例的介绍，学生可以从中学习。讨论：在知识的基础上，通过实际案例引出问题，引导学生灵活分析讨论，使学生在特定的“案例”环境中积极探索相关知识。总结案例点评：部分教师点评，补充不足。思维导图教学模式注重培养学生解决问题和独立思考的能力，全面提高学生的综合素质，有利于提高教学质量，保证教育效果。通过生动多彩的图形框架，对研究课题的相关内容进行归纳整理，将零散枯燥教学问题以树形结构的形式展示出来，帮助学生更有效地理解相关知识。思维导图教学模式强调注重学生的学习效率，培养学生的自主能力和课后复习的良好习惯，提高课堂知识的记忆。可以提高学生课堂的积极性，还会增加学生课后进行总结，并且查阅资料进行对问题的了解。充分地使学生明白病理学这门学科在以后学习的重要性，明确自己的学习目标。与临床实际相结合可以提高自身知识的丰富。
本次研究数据显示，观察组在教学情况中帮助记忆理解、激发学习兴趣、提升学习效率以及总分方面更优。观察组教学满意评分中临床工作能力方面、临床思维能力方面、解决问题能力方面更好。观察组成绩情况中理论成绩、病例分析成绩、技能操作成绩方面得分更高。观察组教学模式认同感中认知、评价、影响方面更优。说明采用思维导图教学模式较之常规教学模式效果更佳。与纪海茹、侯志平、何培元[6]等人的研究结果一致（P＜0.05）。分析原因为在传统的教学中[7]，教师通常采用常规的教学方案进行教学，通过一对多的形式进行授课讲解，具有很强的灌输性，学生对复杂之处理解困难，临床实践技能讲解率不高，无法满足学生教学需求。基于此人们认为若想提高学生的学习质量，必须要进行教学模式改革，全面改进授课形式，提高学生的学习积极性[8]。而思维导图教学模式可将复杂、零散的知识以图文结合的形式绘画出来，通过网状图进行高效梳理，直观的呈现出各个知识点之间的区别与联系，帮助学生记忆理解，还能对已完善的授课内容进行补充阐述，将最终所呈现的内容进一步改进[9]。与此同时由于个人思维、记忆模式的不同，可通过组建学习小组，并将各自的思维导图进行沟通交流，查缺补漏，并对异议之处进行资料查询，最终得出结论，有助于增强对该知识点的印象，提高学习的主动性，全面提升单独分析解决问题能力[10]。
综上所述，对学生实施思维导图教学模式的教学方案后，学生理论成绩明显提高，学习积极性也相对加强，值得进行推广应用。
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