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郑恒斌，张玺，张巍，邓建良
（1.华南农业大学水利与土木工程学院，广东广州 510642；
2.广东省外语艺术职业学院，广东广州 510000）
建筑结构是建筑学专业的一门专业必修课，主要培养学生理解建筑结构基本概念，掌握建筑结构构件的基本计算理论与结构构造。该课程涉及内容广、综合性强，对于力学、数学基础较为薄弱的建筑学专业学生而言，课程难度大。近年来，随着建筑学专业培养大纲的调整，公共课学时的调增，专业课学时数相应缩减，学时少、课程难度大、学生积极性不高等问题导致建筑结构课程教学质量不佳的问题突出。为此，教育工作者针对该课程纷纷开展教学改革及实践[1～5]，潘毅等[6]针对建筑结构课程教学中存在的不足，从组织教学内容、选择教学方法及开展实践活动等方面对课程教学改革进行了有意义的尝试。崔保龙[7]分别从多媒体教学、模型教学法、校企合作制订完善人才培养方案和提高学生重视度三个方面提出了高校建筑结构课程的改革方法。刘维[8]提出可采取突出重难点的教学内容、注重实践的教学模式和多元化的考核方式相结合的课程改革举措。张建文[9]基于OBE（Outcomes-based Education）教育模式开展了建筑结构课程的教学改革与实践，实践结果表明，基于OBE理念的建筑结构课程，更加注重培养学生的实践应用能力和适应社会能力，能有效提高应用型人才培养质量。
基于前述高校建筑结构课程的教学改革成果，结合近年来所开展的建筑结构课程教学实践经验，对建筑结构教学质量不佳的原因进行分析，而后有针对性地提出教学质量提升措施，从而更好地为建筑学专业本科教学工作服务。
1.1 课程教学内容的特点
建筑结构课程涉及的内容广、综合性强，主要包括建筑结构设计的一般知识（绪论、建筑结构的设计标准和方法、建筑材料的力学性能）、混凝土结构构件（轴心受力构件、受弯构件、偏心受力构件、受扭构件、预应力混凝土构件的一般知识）、砌体结构、钢结构、钢筋混凝土结构、地基基础和建筑抗震设计的一般知识等。上述授课内容，对于土木工程专业本科生而言均有相应的课程与之对应，如建筑结构设计的一般知识内容就涉及土木工程专业本科生课程工程荷载与可靠度设计原理和建筑材料，混凝土结构构件内容对应混凝土结构设计原理课程，钢结构内容对应钢结构课程。以上对应关系表明建筑结构一门课程的教学内容涉及土木工程本科生多门专业课，即土木工程多门专业课程的知识需要通过一门课集中传授给建筑学专业学生，需要任课教师根据教学目标认真组织及规划。此外，在目前的培养大纲中，公共课的学时数增加，在总学分保持不变的条件下，专业课的学时数相应调减，以我校建筑学专业为例，建筑结构这门课仅设有32学时，学时少，建筑结构课程内容广、综合性强，增加了该课程的教学难度。
1.2 授课对象的知识储备
对于建筑学专业的学生而言，数学和力学是其弱项，当习惯采用艺术及美学的表达方式后，在接受枯燥的概念、理论、公式等工科知识时往往难以适应。在授课过程中，学生普遍反映出力学概念模糊、结构受力体系认知偏差等力学基础薄弱的问题，这就导致了其对建筑结构课程所涉及一些基本的计算内容难以掌握，比如钢筋混凝土受弯构件的正截面承载力计算、偏心构件的承载力计算等，课上没有掌握的内容课后亦不愿意花时间去学习和巩固，随着课程的不断推进，不懂的知识点越来越多，影响了教学效果。此外，部分学生还表现出对专业基础课重视程度不够的问题，认为该课程对自己帮助不大，导致学习积极性不高。
1.3 教学形式和考核手段单一
目前传统的板书教学方式已被多媒体与板书相结合的教学方式取代，其中多媒体教学主要采用PPT的方式。采用PPT现场教学，可极大提升课堂教学的知识量，每节课知识密度的大幅提升满足了“少学时”的课程要求，但随之而来的是学生的接受程度和教学质量的下滑，有限的授课时间、大容量的授课内容与基础薄弱的授课对象之间的矛盾较为突出，仅依托目前的课堂教学难以提高教学质量，这就需要采取相应手段，将课堂教学延伸到课外，增加学生自主学习的时间。另一方面，目前考核的手段及考核形式也较为单一，主要通过平时作业及期末考试的方式，而平时作业难以反映学生对知识点的真实掌握情况，如何形成有效监督及检测学生学习效果的考核手段，值得进一步研究。
2.1 教学内容的重难点突出
教师在教学上需要根据课程内容及建筑学专业学生的知识背景，制定科学、合理的教学计划，优化教学内容，突出重难点，利用有限的课堂教学时间集中解决难度较大的问题，对于能够通过阅读课本掌握的知识点，可在课程的预习阶段提前完成，课堂上仅对关键知识点进行讲解，适当发挥学生自主学习的能动性。例如在“结构材料的力学性能”这一章中，建筑钢材的重点放在强度、塑性指标及钢筋的选用原则上，混凝土的重点放在混凝土强度指标及选用原则上，黏结力的重点在于构造措施，其余内容可要求学生在预习阶段完成。
对于需要一定力学基础的知识点，重点放在结构受力体系的整体分析及力学公式的应用上，避免出现基于基础力学原理的公式推导，这样既能让学生掌握关键知识点，亦能避开建筑学专业学生的力学弱项。例如在学生普遍反映难度较大的混凝土结构构件设计计算内容方面，对于常用的受弯构件、受压构件，重点是建立学生对构件受力平衡（力的平衡和弯矩平衡）的知识体系以及设计计算流程（公式运用），通过例题讲解和课后作业完成对知识点的掌握。
以毕业后的社会需求为导向，将注册建筑师的考试内容与课程的教学内容相结合，一方面凸显了课程的重要性，提高了学生学习课程的积极性，另一方面教学内容能更好地与学生的职业发展相适应。
2.2 教育信息化的使用
教育信息化的核心在于以学生为中心，建立以学为主的课堂教学模式，扩充课堂知识容量，打造跨时空的教学环境，实现课堂理论教学与实践教学的无缝衔接[10]。课堂PPT教学方式仅是教育信息化的一方面，要实现少学时下教学质量的提升，有必要开展混合式教学模式[11～12]。所谓混合式教学，是指将在线教学和传统教学融合在一起的一种新型的教学模式，即在保持传统课堂教学的同时，将部分内容利用线上资源或翻转课堂进行教学，通过将两种教学模式进行有机融合，构建一种“以学生为中心”的教学模式，从而获得更好的学习效果[13]。根据已有的研究成果，结合课程的自身特点，线上+线下的混合式教学模式的实施可从以下几个方面开展：首先，需要构建一个视频资源库，由形象的实际结构和模型替代教材抽象的文字描述，加深学生对实际结构及构造措施的认知与理解。其次，构建一个与教学内容相匹配的数字资源库，包含课程知识点及题库，便于学生开展线上的课前预习、课后复习及自我检测对知识点的掌握程度，让课堂教学延伸到课外。再次，可充分利用结构数字化仿真实验室的资源[14]，开展模型化的教学工作，用所学知识去指导实践，用实践去验证所学知识。最后，教师需要利用现有的通讯平台搭建高效便捷的答疑通道，方便学生在开展线上学习活动时就课程未掌握知识点快速与教师沟通交流，教师亦通过答疑解惑掌握学生普遍存在的问题，有利于在后续教学活动中突出重难点。
2.3 多样化考核方式
多样性考核方式的主要作用为三个方面：一为督促学生自主开展课外的学习工作，确保课堂教学的质量与效果；
二为检验学生对知识点的掌握程度及学习动向，便于教师对普遍存在的问题进行查漏补缺；
三为提升过程性考核的权重，提升学生平时学习的积极性。考核实施方案总体思路如下：
（1）期末总评由过程性考核成绩与期末考试成绩组成，提高过程性考核成绩的占比，将过程性考核成绩的占比由过去的40%，提升至50%甚至是60%。
（2）制定完善的过程性考核机制，将学生的上课出勤率、课前预习完成度、在线资源的视频观看完成度、在线课堂的习题及课后作业正确率等均设置一定的权值，对学生的平时学习状态进行全方位考核。
为有效提升少学时下建筑学专业基础课建筑结构课程的教学质量，本文对教学存在的问题的原因进行了较为详细地分析，并根据以往的教学实践经验提出了相应对策。总体而言，重难点突出的教学内容是教学质量保证的基础；
以学生为中心的教育信息化能够极大扩充课堂知识容量，实现线下与线上教学的无缝衔接；
多样性的考核方式能够督促和检验线上、线下的教学效果，使三者成为一个相互协调、目标一致的有机整体。
