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张继宏
（张掖市职业中等专业学校，甘肃 张掖）
（一）调查研究的背景
甘肃省经济不发达，教育发展相对滞后。近年来国家对西部地区在经济、文化、教育方面的政策有所倾斜，甘肃教育事业，特别是职业教育如雨后春笋般快速发展，但在快速发展的背后，势必会造成甘肃省内各个区域存在教育资源分配不充分、不均衡的情况，特别是中等职业院校教师个人或团队学科专业以及教科研能力还有较大的提升空间。同时，在多年的工作中我们也看到，由于各级政府和教育行政部门仍然重普教轻职教，以上问题直接影响到中等职业院校教师个人或团队的学科专业水平以及教科研能力的提升。
（二）调查研究的目的
通过此次调查研究，笔者掌握中等职业学校教师的教育现状，在精准了解教师自身学科专业发展实力以及未来发展方向情况的基础上，在系统梳理剖析教师专业学科教研水平与院校教学效能提升之间的关系，让教师可以更直观地领略自身教科研水准和专业发展对我国职业教育系统的价值。从而为我国中等职业教育现代化、高效化发展提供有益的教科研条件和基础。引导教师系统反思自身的教育理念，促使他们多参与教科研活动，以此为我国中等职业院校教师个人及团队的专业教学水平和教科研能力的提升总结具有针对性的经验和参考模式。
（三）数据统计情况
笔者在全面系统地梳理国内外有关教育研究文献的基础上，以甘肃省西部中职院校作为研究素材，分析相关中职院校的教育特点，并设计编排《甘肃省西部中等职业学校教师教育科研与教师专业发展》调查问卷，于2021年11月—2022年4月，通过现场走访、网络征询和微信、QQ互动等形式，在深入走访了解甘肃省河西走廊的五地市中职院校的基础上，向2000名教师派发了调查问卷，共下发问卷2000份，收回1800份，回收率为90%，调查统计分析由专业人员采用频率、统计描述分析以及频数分析等数量系统分析法，数据结果真实有效，可以作为调查研究的依据。
（一）教师的教研情况
从统计数据来看，96%的教师曾参与过教育科研活动，但教研活动的形式主要是以集体理论学习、集体听课备课、学科教研活动及网络学习等校内教研活动为主，38%的教师参与过市级以上的课题研究，72%的教师在各类刊物上发表过论文，26%的教师有在企业跟岗学习的经历，32%的教师参加过外出培训学习。调查显示，本次的调查数据反映出，有八成以上的教师认为教师职称评聘与教科研究成果相挂钩是影响教师参与融入教育教学研究领域的主要成因，另一方面是学校领导的科研意识。教师普遍认为通过跟岗学习、外出培训及参与课题研究，并将教学成果和经验写成论文发表是进行教科研最有效的形式。如果能在评职、评先中体现这方面的业绩，不仅能促进教师日常的教学工作，对学校深化教学改革，促进学科发展，培育学科特色，对中职学校教师专业水平以及教学效能的优化提升，有计划地培养青年骨干教师，推动广大青年教师教科研能力的进步发展具有重要的影响。
（二）教师专业发展情况
从本次调查的数据结果情况来看，认为现阶段教师专业发展能力主要是通过提升学生学习成绩、教师教学效能以及专业知识这些因素为衡量因素这一观点的教师占比为28%，认为“教师专业发展应以知识和能力的不断优化提升为衡量因素这一观点的教师比重为56%。对“教师专业发展”的环境及评价方面，57%的教师认为对从事职业教育者的管理体制存在缺陷，45%的教师认为学校对教师的个人成长的关注不够。78%的调查者认为进行课题研究、教师专业能力发展以及教科研能力的提升可以采取加强培训学习以及教学团队建设等方式来实现。经统计，对教师的评价机制方面，制约专业发展的主要因素有以下三点。一是参加教研活动不广泛，进修学习机会较少；
二是教师之间的有效交流不够；
三是学校领导不重视，缺少行业专家指导。
从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求发展思路情况来看，它对我国教师的专业能力成长以及教研水平提出了更高标准的要求，教育范围覆盖面不再限定在学科知识和教育学知识的简单渗透，它更突出构建多层次、多元化的复合知识结构。相关调查数据结果显示，一是教师认为要促进自身教学和教科研水平的提升，必须实现专业技能知识和信息化综合素养技术的有机渗透、融合。二是在专业能力方面较欠缺课程资源开发、进行教育科研的能力。三是教学能力和教科研水平，由此表明教师对自身专业发展的认知在发生变化，专业发展需求意识在增强。
通过走访谈话调研，72%的教师认为本校同学科教师间的交流和校际同学科教师间的交流是促进教师专业发展行之有效的方法，其次是专业对口的外出培训。
如何结合教师现有的水平以及教学资源来推动他们教育研究能力的发展？实施教师队伍专业化建设，这是一项涉及面广、综合性强的系统工程，它除了取决于教师自身的努力修炼外，还取决于各级政府的政策保障，相关教育部门的政策扶持力度，学校层面的关注和学生家长的协同配合。
（一）各级政府及教育行政主管部门
1.加大教育经费投入。为确保甘肃省中职学校教师可以拥有良好的工作和教学环境，各级行政部门在适当地增加教育经费的预算比例，教育行政主管部门要加大行业指导，提高和改善中职学校的办学条件，尽量缩小与东部发达地区的差距，消除职业教育与普通教育的差别，推动普通教育与职业教育开始齐头并进式的发展，以保证职业学校教师有良好的心态，专注于教育教学工作。
2.注重对教师的专业引领。作为教育主管部门，结合不同教育发展阶段要求以及教师专业成长所暴露的不足，为教师专业进步和成长创设健全的服务和指导环境。同时结合不同中职学校教学资源优势以及教师的综合教学实力情况，选派经验丰富、教研能力强的专职教研员，切实保证其在教师专业化建设引领上的主渠道作用，为中职学校教师在教育教学研究和专业发展方面提供帮助和支持。
（二）中等职业学校
学校是教师实现专业化成长的摇篮，是青年教师教科研能力提升的主阵地。学校领导应将工作的重心摆在教师个体及团队专业化成长发展这一方向上，为广大青年教师专业进步以及团队教科研水平的优化提升创造有利的条件。学校要研究每一位教师的教学起点和发展潜力，了解青年教师的教学能力和在教育科研、专业发展方面的需求。同时，还应倡导教师多读书，创建书香校园，建立学习型的教师团队，做到两个结合和一个促进，即把教师个人发展与教师群体发展相结合，促进学校内涵建设。
（三）中职学校教师
1.增强对教科研水平和专业化发展内涵的认识。学校教师队伍的专业化水平以及教科研能力的提升，更多受教师个体自我成长、自我发展进步意识的影响。教师的反思内省和自我意识觉醒，是实现教师专业水平发展优化的助力和动力。所以要实现教师自我价值以及教育使命感，就要求中职教师不断开阔视野，随时了解自己的专业水平，认识自己专业发展的优势和不足，做出合理的发展规划。
2.要有提升知识与能力的意识。教师必须全面内省和提升自身的专业知识掌握程度，学习专业理论是当代中职教师专业化建设的根本和重点。教师可通过培训、自学、网络授课学习等不同方式来对自身的专业技能知识以及教学水平进行提升。尤其在当今的信息化社会，教师可以充分挖掘运用好互联网资源，不断拓宽视野，掌握最新前沿知识和技术，在教科研和教育教学系统工作中融合、渗透应用好信息技术。
3.培养开展教科研的能力。教师要积极参加课题研究等教科研活动，注重教学反思的积累，尝试学术论文撰写，多参与公开课的讲评，通过具体活动可以提升教师的设计能力、表达能力和组织能力，由于教育科研自身的特性，还能促进教师反思能力、探索能力以及创造发展能力的提升。所以广大中青年教师必须深入进行教育实践的创新改革，开展教研和科研活动，增强科研意识，努力提升自身的科研能力。
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