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赵红，潘毅，罗子人，龚晓波
（贵州工商职业学院，贵州贵阳 550000）
21世纪是知识经济时代，作为现代知识密集型人才的培养基地，高等院校急需建设一支结构合理、教学水平较高的师资队伍，以提高教学质量和可持续发展的能力，培养出掌握现代知识体系的社会主义建设者和接班人。随着人才需求结构的转变，我国的高等教育逐渐从精英教育转向大众教育，发展规模迅速壮大，高校之间的竞争也更加激烈和复杂。我国民办教育始于1978年，经40余年艰苦创业及发展，目前已初具规模。但相比公办高校，民办高校基础相对薄弱、外部支持较少，受到的冲击也更加明显。数据显示，民办高校在寒假及暑假过后教师离职率较高，导致师资队伍不稳定，很大程度上影响了学校的正常教学秩序，阻碍了学校核心竞争力的提升，成为了影响其可持续发展的首要因素。对于民办高校而言，想在日趋激烈的竞争环境中取得一席之地，解决教师队伍不稳定的问题、建立一支稳定的师资队伍至关重要。据有关研究，民办高校教师的流失率与教师感受到的职业幸福感明显相关，而国内外大部分有关教师职业幸福感的研究主要关注教师职业幸福感的现状及其影响因素，鲜见对我国民办高校教师职业幸福感与教师队伍稳定性的关系研究。本文从教师职业幸福感入手，寻找影响教师职业幸福感的关键因素，并对保证师资队伍稳定性给出可行性建议。
（一）问卷设计
1.问卷概况
本调查问卷的职业幸福感模型主要采用Joan E.van Horn，ToonW.Taris等人提出的五维模型为依据（情感维度、认知维度、社会维度、职业维度、身心健康维度），结合贵州民办高校教师的职业特征（课时量大、社会地位低、保障机制不健全、薪资福利偏低等），将职业幸福感模型划分为八个维度：职业情感、工作成效、薪资福利、身心健康、工作环境、人际关系、职业接受和发展前景。八个维度组成三个层次：外层为职业接受、薪资福利、工作环境；
中层为工作成效、人际关系；
内层为职业情感、发展前景、身心健康；
外层为马斯洛需求层次理论的生理及安全需求，中层为社交需求及尊重需求，内层为自我实现需求。外层的需求得到满足就会往更高更深层次发展，需求满足与教师职业幸福感形成正比关系。
2.调查目的
通过问卷，从情感、认知、社会、职业、身心健康五个维度分析影响其贵州民办高校教师职业幸福感的因素，帮助管理者和决策者了解贵州民办高校教师的心理状态，为下一步研究提供有效参考。
3.调查方法
采用问卷调查法，编制相关问题让调查对象填写后回收，并分析整理回收数据。根据课题内容，采取方便取样法。
4.调查过程
通过发放在线电子问卷，对来自贵州省15所民办高校的640名教师进行调查，总共收回640份，其中有效问卷共628份，有效回收率为98.1%。
（二）数据分析
采用IBM SPSS Statistics 25.0软件对回收的有效问卷数据进行处理，对八个维度进行频数和百分比统计，每个维度的题目有四个供选答案，以“4分值”统计得分，其中16、24、28、29、30、31、36、41、42、43为反向题，需要反向计分。根据相关分值统计，计算出每一维度的平均值。每个选项的理论均值为2.5分，得分越多则幸福感越强。
（三）信度分析
本问卷Cronbachs系数为0.931，大于0.8，故该问卷信度高，结果可靠。信度系数值大于0.9，为0.934，说明研究数据信度质量较高。
（四）效度分析
本问卷分析结果表明KMO的值为0.946，Bartlett系数为6556.449，显著性水平0.000，小于0.05，表明显著，可进行因子分析。使用KMO 和 Bartlett 检验对本研究的问卷进行效度验证，由表得知，KMO值大于0.8，为0.946，从侧面反映出较好效度，说明研究数据比较适合提取信息。
采用人脸量表对贵州民办高校教师感受到的职业幸福感进行统计，调查对象中有126人觉得非常幸福，占总数的20.06%；
172人觉得比较幸福，占总数的27.39%；
129人觉得幸福，占总人数的20.54%；
117人觉得一般，占总人数的18.63%。然而，29人觉得不幸福，在总人数中占比4.62%；
24人觉得比较不幸福，在总人数中占比3.82%；
还有31人觉得非常不幸福，在总人数中占比4.94%。
由图1，感觉工作是幸福的教师共427人（非常幸福+比较幸福+幸福），占总人数的68%，感到不幸福（不幸福+比较不幸福+非常不幸福）的教师一共有84人，在总人数中占比13.4%。可见，贵州省民办高校教师大多能够感受到作为教师的幸福感，但有13.4%的教师很难体验到职业幸福感，还有18.6%的教师处于情感混合状态。整体上看，在贵州民办高校教师中，有大约三分之一的人很难体验到职业幸福感，其中有31人感到非常不幸福。因此，贵州民办高校教师职业幸福感整体情况不容乐观。
图1 人脸量表柱形图
（一）职业接受与贵州民办高校教师职业幸福感
大部分民办教师职业热爱度较高，从结果可以看出，91.72%的教师选择热爱高校教师工作。从职业接受的维度来看，大部分教师能够体验到职业幸福感，其平均值为2.79，处于中上水平。贵州民办高校的部分教师职业幸福感来自于职业喜爱，其余老师能够体验到职业幸福感是因为他们认为这份职业有利于实现人生价值，或者这份职业有两个假期，37.1%的教师选择如果有其他合适的工作，愿意放弃这份职业。因此，尽管大部分老师热爱他们的职业，但职业吸引力并非特别强烈。多种主客观原因使教师无法感受到百分之百的幸福感，导致教师队伍稳定性得不到保证。
（二）薪资福利与贵州民办高校教师职业幸福感
贵州民办高校教师最不能从薪资福利这一维度体验到教师职业幸福感，平均值为2.35，是八个维度中平均值最低的。目前，教师职业相对体面，但是薪资待遇与教师职业的体面严重不匹配，极大程度地影响了职业幸福感。由表2得知，有63.22%的贵州民办高校教师对目前的税后收入不满意；
有52.38%的教师感到工资收入与自己的总体资历不匹配；
22.93%的教师认为寒暑假的基本工资偏低；
50.16%的教师认为节假日的福利较少或没有福利；
41.72%的教师年终奖太少；
6.37%的教师没有年终奖。另外，从表1可看出，47.45%的教师认为学校虽然按规定缴纳了保险但标准较低，还有2.23%的教师并没有缴纳相关保险。
表1 薪资福利与贵州民办高校教师职业幸福感
表2 薪资福利与贵州民办高校教师职业幸福感
表2 贵州民办高校教师职业幸福感年龄差异统计
续表
（三）工作环境与贵州民办高校教师职业幸福感
贵州民办高校的教师最难从工作环境这一维度体验到幸福感，平均值为2.12。从表3可以看出，58.12%的教师对学校的科研环境不满意；
47.77%的教师对学校的办公环境及设施设备不满意；
47.75%的教师不满意学校的升迁制度；
47.62%的教师认为学校的管理制度有许多地方还需要改善。
表3 工作环境与贵州民办高校教师职业幸福感
由于贵州省民办高校正在发展之中，新修校舍情况较多，学校的硬软件设备都需要改善，制度需要更加完善和固定。良好的工作环境能够在一定程度上提高工作效率，而较差的工作环境会降低教师的积极性和教学成效。要提高教学效果及教师的职业幸福感，贵州民办高校不仅要加快硬件设施的建设，更要在管理制度方面进一步加强。
（四）工作成效与贵州民办高校教师职业幸福感
贵州民办教师可以从工作成效这一维度体会到幸福感，其平均分为2.97，高于各维度的平均值。从表4可以看出，64.17%的教师表示其价值在工作中得到了体现；
80.73%的教师对自己的课堂教学效果满意；
能够处理工作中各类突发情况的教师占总人数的86.46%。
表4 工作成效与贵州民办高校教师职业幸福感
教师课堂教学效果良好、解决问题的能力较好、工作能力较强，更易受到学生的喜爱，从而提高学生进步的效率、体现自身价值。而工作成效高的民办高校教师，能够在工作中得到的幸福感就更多。虽然大多高校民办教师能够从工作成效这一维度体验到幸福感，但仍然有20%左右的教师认为自己的价值没有得到发挥。如果教师工作不能体现自身价值，教师就会产生职业倦怠感，继而影响他们的工作积极性和职业幸福感。因此，学校各方应加以重视。
（五）人际关系与贵州民办高校教师职业幸福感
贵州民办高校教师的人际关系和谐，与学校举办者、领导者、同事及学生之间的关系良好。一定程度上，工作中的各类矛盾能够通过良好的人际关系来化解，使得工作顺利开展，工作的顺利完成又可以增强职业的幸福感，因而教师能够从这一维度体验到幸福感，其平均值为3.11，是八个维度中最高的。据表5，73.88%的教师在工作中能得到领导的支持和肯定；
88.38%的教师认为学生对自己很尊重；
87.9%的教师认为自己和同事之间的关系融洽；
66.88%的教师认为学校的举办者尊重他们。
表5 人际关系与贵州民办高校教师职业幸福感
（六）职业情感与贵州民办高校教师职业幸福感
贵州民办高校教师对自己工作满意且有自豪感，但由于较低归属感、不合理的工作安排、极大的工作压力等，教师的职业幸福感大幅降低，职业情感这一维度的平均值仅为2.37，低于其他维度的平均值。据表6，77.23%的教师对自己选择这份工作比较满意且有自豪感；
61.78%的教师认为这份职业有归属感，但近40%的教师感觉不到归属感；
24.21%的教师感觉到工作枯燥乏味；
49.52%的教师对学校安排的工作量不满意；
66.88%的教师感觉到工作压力很大。
表6 职业情感与贵州民办高校教师职业幸福感
（七）发展前景与贵州民办高校教师职业幸福感
贵州民办高校教师难以从发展前景这一维度体验到职业幸福感，其平均分为2.18，各分数之间存在严重失衡。主要原因在于，我国相关教育法律法规在实际操作中存在困难，民办高校的教师和公办高校的教师不同等的福利待遇在一定程度上挫伤了民办高校教师的积极性和职业幸福感。据表7，86.95%的教师认为在高校教师的工作中可以不断提升自己；
75.64%的教师对自己的社会地位感到满意；
73.25%的教师认为现阶段关于民办教育的政策、法律法规还不健全；
80.99%的教师认为学校的教师流动频繁；
34.07%的教师认为无法在工作中施展抱负、实现理想；
还有25%的教师对自己的社会地位不满意，觉得社会对其带有偏见。这也导致民办高校教师队伍较高的流动性，导致民办高校教育的质量得不到保障，其长远发展堪忧。因此，贵州民办高校应该加强管理，完善民办教育法律法规，提高民办高校教师的福利待遇，为贵州民办高校教师实现理想提供良好的外部环境，提升其职业幸福感，从而降低民办高校教师队伍的人才流失，提高其教育质量和可持续发展的能力。
表7 发展前景与贵州民办高校教师职业幸福感
（八）身心健康与贵州民办高校教师职业幸福感
贵州民办高校教师的总体健康状况不容乐观，其平均值为2.25，低于这个维度的平均值。此次抽调中40岁以下的教师占比高达80%，但总体上近一半教师患有职业病。据表8，77.71%教师认为自己的健康状况没有影响到工作；
7.67%的教师不觉得工作压力是因为自己出现了失眠等症状；
53.02的教师在工作中出现喉咙痛、腰痛或颈椎痛等职业病；
47.75%的教师不经常锻炼身体。
表8 身心健康与贵州民办高校教师职业幸福感
身心健康是幸福的客观前提，拥有健康的体魄、健全的心理，是教师发挥才能的保证。本次调查中，近一半的老师缺乏锻炼，在工作中容易出现喉咙痛、颈椎痛等职业病。少数教师情绪调节能力较弱，容易出现心理问题。如果身体出现疾病、心理出现问题，势必会影响教学效果，甚者还会影响学校正常的教学管理秩序。因此，各方应该重点关注贵州省民办教师的身心健康状况。
（九）教师职业幸福感各维度平均得分图及影响因素分析
据图2，工作环境、发展前景、身心健康、薪资福利和职业情感这5个维度的平均值均低于总体平均值的2.52，工作环境分值最低，依次是发展前景、身心健康、薪资福利和职业情感。职业接受、工作成效及人际关系依次高于总体平均值，最高的为人际关系，工作成效次之。总而言之，影响贵州民办高校教师职业幸福感的主要因素为工作环境、发展前景、身心健康、薪资福利和职业情感。因此，提高贵州民办高校教师的职业幸福感、稳定师资队伍、降低教师流失率也需要从这几方面入手。
图2 贵州民办高校教师职业幸福感各维度平均值
（一）性别差异
与公办院校相比，民办院校类似企业，工作压力比较大，而且民办院校的男教师和女教师有着同等的工作压力。据表9，在此次调查中男教师选择“幸福”的有150人，占调查男教师总人数的70%；
女教师选择“幸福”的有277人，占调查女教师总人数的67%；
选择“不幸福”的男教师有32人，占调查男教师总人数的15%；
选择“不幸福”的女教师有52人，占调查女教师总人数的12%。数据显示，贵州民办高校的男教师与女教师感受到的职业幸福感没有明显差异。
（二）年龄差异
据表9，30岁以下的教师中选择“幸福”的有170人，在调查的贵州民办高校教师总人数中占比67%，选择“不幸福”的有22人，占比9%；
31-40岁的教师中选择“幸福”的有191人，占比65%，选择“不幸福”的有43人，占比15%；
41-50岁的教师中选择“幸福”的有37人，占比74%，选择“不幸福”的有6人，占比12%；
51-60岁的教师中选择“幸福”的有26人，占比90%，选择“不幸福”的有2人，占比6%；
60岁以上的教师中选择“幸福”的有3人，占比60%，选择“不幸福”的有0人，占比0%。
表9 贵州民办高校教师职业幸福感性别差异统计
对不同年龄段的贵州民办高校教师的调查数据进行分析可知，职业幸福感指数从高到低为51～60岁＞41～50岁＞30岁以下＞31～40岁＞60岁以上，最能感到幸福的是51-60岁的教师，幸福感最低的为31～40岁及60岁以上的教师。
40岁以上的教师更能体验到职业幸福感，这个年龄段的教师生活事业稳定，对自己的期望适中，容易在工作中得到满足感和职业幸福感；
30岁以下教师七成选择“幸福”，主要原因是社会就业压力大，高校教师这份体面的工作对于他们来说还是不错的选择，家庭负担也比较轻，容易感受到职业幸福感；
31～40岁年龄段的教师职业幸福感低，因为他们承受的生活及工作压力较大，对自身期望较高，从而难以体验到职业幸福感；
60岁以上的教师职业幸福感最低，民办高校返聘的专家工资待遇、社会地位较低、但工作任务较重，因此这类教师很难体验到职业幸福感。
（三）学历差异
据表11，专科及以下的教师选择“幸福”的有48人，在所调查的贵州民办高校教师总人数中占比92%，没有人选择“不幸福”这一选项；
本科学历的教师选择“幸福”的有295人，占比70%，选择“不幸福”这一选项的有49人，占比12%；
拥有硕士学位的教师选择“幸福”这一选项的共有84人，占比56%，选择“不幸福”这一选项的有32人，占总人数的21%；
在已获得博士学位的教师中，没有人选择“幸福”这一选项，而选择“不幸福”的有3人，占比为100%。通过对贵州不同学历的民办教师的选择数据进行分析可知：职业幸福感指数从高到低依次为专科＞本科＞硕士＞博士，幸福感最低的是博士学位的教师，说明在民办院校，学历越高越体验不到职业幸福感。
此次调查中职业幸福感最高的是专科及以下的老师，基于当前的就业压力，专科生能在高校找到一份工作已经实属不易，所以在工作中期望不高，容易得到满足，因此容易体验到职业幸福感。职业幸福感次高的是本科生，在贵州省的民办高校里面，本科生一般为教辅人员，机械繁杂的教辅工作使得他们的职业幸福感较于专科及以下学历的老师。职业幸福感较低的是硕士学位的教师，其工资待遇与其学历不相称，与本科学历的教师区别较小，高期望的奋斗过程与现实回报存在的差距使得硕士学位的教师职业幸福感偏低。博士学位的教师在此次调查中表现出最低的职业幸福感，其原因主要为博士学位的价值很难在民办院校体现。但由于此调查只有3个博士，样本数量较少，需要进一步调查研究来确定其结果是否具有代表性。
表4.3 贵州民办高校教师职业幸福感学历差异统计
（四）职称差异
据表12，未评级的教师选择“幸福”的有133人，在所调查的贵州民办高校教师总人数中占比74.3%，选择“不幸福”这一选项的一共有19人，占比11%；
具有初级职称的教师选择“幸福”的有107人，占比69%，选择“不幸福”这一选项的有16人，占比10%；
拥有中级职称的教师选择“幸福”的有146人，占比64%，选择“不幸福”这一选项的有41人，占比20%；
具有副高级职称的教师选择“幸福”的有40人，占比63.5%，选择“不幸福”这一选项的有8人，占比12.7%；
在已经评上正高级职称的教师中，选择“幸福”的有1人，占比50%，其中没有人选择“不幸福”这一选项。对接受调查的贵州不同职称民办教师的选择数据进行分析可知，贵州民办高校教师的职称与他们感受到的职业幸福感呈现负相关关系，即民办高校教师职称越高，职业幸福感越低。
表12 贵州民办高校教师职业幸福感职称差异统计
相较公办院校，民办院校关于职称的补贴政策不健全，因校而异，缺乏稳定性，导致职称越高的教师幸福感越低。由于贵州省民办高校职称评定不能评审教授，本调查的样本中正高级职称数量偏少，其规律性还需进一步研究探讨。
（五）教龄差异
据表13，工作1年以下的教师选择“幸福”的有58人，在所调查的贵州民办高校教师总人数中占比70%，选择“不幸福”这一选项的有11人，占比13.3%；
在工作时间为1～3年的教师中，选择“幸福”的有92人，占比67.2%，选择“不幸福”这一选项的有20人，占比15%；
在工作了3～5年的教师中，选择“幸福”的有115人，占比70.1%，选择“不幸福”这一选项的有20人，占比12%；
在工作时间为5～10年的教师中，选择“幸福”的有113人，占比63.5%，选择“不幸福”这一选项的有27人，占比15.2%；
在工作高达10年及以上的教师中，选择“幸福”的有49人，占比74.2%，选择“不幸福”这一选项的有6人，占比10%。通过对贵州不同工作年限民办教师的选择数据进行分析可知，职业幸福感从高到低依次为10年以上＞3～5年＞1年以下＞1～3年＞5～10年。总而言之，工作年限在10年以上的贵州民办高校教师能够体验到的职业幸福感最高，而工作年限在5～10年之间的贵州民办高校教师感受到的职业幸福感最低。
表13 贵州民办高校教师职业幸福感教龄差异统计
大部分工作5～10年的教师年龄大概处于30～35岁，这些教师需要面对来自工作生活等多方面的压力，难以感受到职业幸福感，这一结果与本研究对不同年龄段教师感受到的职业幸福感的差异的分析结果基本一致。大部分工作10年以上的教师已经小有成就，包括已成为学校教学骨干、有着较高的职称的教师，他们收入稳定、生活压力较小，因此能更多地体验到职业幸福感。
（六）岗位差异
据表14，教学岗位选择“幸福”的有267人，在所调查的贵州民办高校教师总人数中占比67.8%，选择“不幸福”这一选项的有57人，占比14.5%；
处于教辅岗位的教师中，选择“幸福”的有160人，占比68.4%，选择“不幸福”这一选项的有27人，占比11.5%。整体上看，处于不同岗位的教师感受到的职业幸福感差异较小。
表14 贵州民办高校教师职业幸福感岗位差异分析
图3 贵州民办高校教师职业幸福感与离职意向的关系
通过图表得知，贵州民办高校教师所感受到的职业幸福感与他们的离职意向为负相关关系，即职业幸福感越强，离职意向越低，选择“如果有其他合适的工作，我愿意放弃此份工作”的人数占比越少。所以，提升贵州民办高校教师的职业幸福感，能够有效降低贵州民办高校教师的流失率，提高师资队伍的稳定性。
针对本研究的八个维度，结合国内外相关教学管理经验，本文主要从政府、学校、老师个人三个方面提出建议对策。
首先，在问卷调查中，贵州民办高校教师的工作环境及其发展前景这两个维度的平均分值最低，在很大程度上降低了教师感受到的职业幸福感。政府应该加强政策保障，积极引导舆论宣传，从而提高贵州民办高校教师的社会地位，为其积极发展提供必要的外部环境。
其次，在调查中发现，工作环境、薪资福利、身心健康等方面均低于平均水平。民办高校需要针对教师工作量大，工作超负荷等状况，建立健全薪酬福利考评制度，合理评估安排工作量。更要以师为本，不断完善各项规章制度，保障教师的合法权益，更要建立工会等组织增加教师的归属感。
再次，在调查中发现，身心健康、工作成效、人际关系、职业情感这四个维度也在不同程度上影响着贵州民办高校教师的职业幸福感。教师个人需要摒弃“过渡”的思想，梳理民办、公办都是党办的思想，积极育人；
身心健康无疑是保证正常教学教育工作的前提，在工作的过程中，教师个人要注意劳逸结合，积极锻炼身体、及时疏导心理问题，与领导、同事、学生等建立良好的人际关系，不断通过自我调节、修正，提高职业幸福感。
