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金 铭，李子钰
(内蒙古开放大学，内蒙古 呼和浩特 010011)
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性。要实现思政课程的时效性、亲和力和针对性，就要研究分析开放教育学习者的学习需求以及与之相关的教学影响因素。
以“SU=‘思想政治理论课’”为检索式，通过中国知网(CNKI)选择期刊、教育期刊、特色期刊、博士、硕士、国内会议、国际会议、学术辑刊八个数据库进行跨库检索，得到近五年文献26171篇；
再以“ SU=(‘思想政治理论课’+‘思政课’) AND SU=‘调查’”为检索式进行检索，共有1521篇文献，其中核心期刊113篇；
再以“ SU=(‘思想政治理论课’+‘思政课’) AND SU=‘学习需求’”为检索式进行检索，共有17篇文献，再以“SU=(‘思想政治理论课’+‘思政课’) AND SU=‘学习需求’*‘调查’”为检索式进行检索，仅有1篇文献。这说明，关于思想政治理论课程学习需求的研究在思政教育研究中相对较少，因此具有一定的研究价值。
目前，关于思政理论课的研究主要集中在将党的最新理论成果融入思政课程教学、思政课程教师队伍建设、思政课程教学方法、思政课程教学效果、新媒体技术与思政教学的融合发展等方面。而关于思政课程学习需求方面的研究则非常少，在检索到的文献中仅有何静(2015)以深圳大学“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”课程作为研究对象，发现文科专业和理科专业在该课程的学习需求有着显著的差异。[1]
综上所述，关于思政课程学习需求的相关研究非常匮乏，而以少数民族地区开放大学学习者为研究对象开展的思政课程学习需求研究属于空白。本研究综合借鉴已有研究，以内蒙古开放大学学习者为研究对象，对思政课程学习需求进行分析研究，以期为开放大学思政课程教学改革提供一定的参考。
(一)研究工具
本研究首先采用文献研究方法，根据课题研究内容编制初始问卷；
接着采用问卷调查法进行调查分析，抽取323个样本进行试测验，通过项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析，最终形成“内蒙古开放大学思政课程学习需求调查问卷”。问卷包含43个题项9大因子，分别是学习态度、学习动机、学习基础、实践需要、学习方式、学习活动、学习媒介、考核形式、学习障碍，基本能够反映内蒙古开放大学思政课程的学习需求。问卷的信度效度良好，Cronbach"s alpha信度系数为0.979，各维度结构效度系数在0.506～0.956之间，均达显著水平。量表采用李克特五点计分法，分为“非常同意”“比较同意”“一般”“不太同意”“非常不同意”五个选项，分别赋值为5分、4分、3分、2分和1分。
(二)施测方式
本研究以内蒙古开放大学开放教育学习者中2021级春季新生为研究对象，在国开学习网主干思政课程以及公共基础课程页面发布问卷，同时利用学生班级群通过微信扫描二维码(问卷星网站生成的)填报问卷。从2021年4月开始到7月份截止，共回收问卷5695份，其中有效问卷5687份。涉及开放教育的本科、专科学历层次，涵盖当年招生的所有专业。
(三)分析方法
采用数据科学分析平台SPSSAU(https://spssau.com/index.html)对数据进行统计分析。实证分析方法主要包括描述性统计、频数统计、单因素方差分析及LSD事后检验法，多元回归分析。
(一)内蒙古开放大学学习者思政课程学习需求总体情况
调查显示，87.83%的学习者认为思政课程的学习对自身的工作、学习和生活帮助非常大，仅有0.51%的学习者认为对工作、学习和生活没有帮助。
学习态度方面，学习者对思政课程的学习兴趣浓厚，关注程度热切，投入程度极深。
学习动机方面，学习者普遍认为思政课程的学习主要是为了“培养品德品质”“了解国家政策”“提高思辨能力”“掌握多领域知识”，与常规认知相违背的是“取得学分”的需要在五类学习需要中得分最低，仅为4.71分。
学习基础方面，学习者掌握最多的是“习近平新时代中国特色社会主义思想”，对“中国近现代史纲要”和“马克思主义基本原理概论”的了解相对不足。
实践需要方面，相比于“环球热点问题”“国家大政方针”“社会热点问题”，内蒙古地区的开放教育学习者希望思政教学更加聚焦于“地区的改革和发展”。
对于思政课程的学习方式，学习者更希望通过“线上学习+面授辅导的混合式学习”或者“参与直播课”的方式进行学习，而非通过单一的“参加面授辅导”。
学习活动的选择方面，学习者更喜欢“案例教学”，而对“翻转课堂”“专题讨论”等教学的感兴趣程度不高，得分最低。
学习媒介方面，学习者最不喜欢的是通过“报刊书籍”“电视广播”来进行思政理论的学习，最热衷的方式是通过“移动媒体”来获取相关思政理论，其次是通过“课程教材”“专业网站”进行学习。
考核形式方面，学习者的首要选择是采用“单元专题测试”，其次是“在线学习行为表现评分”“专题活动讨论”等，“小论文”是得分最低的选项。
(二)内蒙古开放大学学习者思政课程学习需求差异显著性检验
对性别、年龄等进行单因素方差分析具体分析结果见表1。结合LSD事后检验，可知男性学习者对思政课程的“总体学习需求”“学习态度”“学习动机”等维度均显著高于女性学习者。
中年学习者的学习态度得分显著高于青年学习者，同时其学习障碍的得分也显著高于青年学习者，这可能是由于中年学习者的工学矛盾更加突出。
不同的经济状况在“总学习需求”“实践需要”等维度呈现出显著差异性，中等收入学习者的思政课程总体学习需求显著高于低收入学习者。
不同的婚姻状况在“总学习需求”“学习态度”等维度上呈现显著差异性，已婚学习者的总体学习需求得分显著高于未婚学习者。
不同知识背景在“总学习需求”“学习态度”等维度呈现出显著差异性。知识背景是高中的学习者的总体学习需求显著高于其他学习者。
不同的政治面貌在“总学习需求”“学习态度”等维度上呈现出显著差异性，中共党员对于思政课程的总体学习需求显著高于团员和群众。
不同的专业在“总学习需求”“学习态度”等维度上呈现出显著差异性，文史哲专业的学习者总体学习需求显著高于农医类专业的学习者。
父母文化程度在“总学习需求”“学习动机”等维度呈现出显著差异性，父亲或母亲受过高等教育的学习者对于思政课程的总学习需求显著高于父亲或母亲未受过高等教育的学习者。这充分说明不同身份符号影响学习者的思政课程学习需求。
表1 内蒙古开放大学学习者思政课程学习需求各项因素差异性检验
(三)内蒙古开放大学学习者思政课程学习需求多元回归分析
将内蒙古开放大学学习者思政课程总体学习需求作为因变量，对其进行渐进性多元线性回归分析。在模型检验前，首先进行相关分析，将总体学习需求与性别、年龄、生源地、经济状况、婚姻状况、知识背景、政治面貌、专业、父亲文化程度、母亲文化程度、学习帮助、学习障碍进行Pearson相关性分析。结果发现：性别、年龄、经济状况、婚姻状况、政治面貌、专业、父亲文化程度、母亲文化程度、学习帮助与总的学习需求呈现显著性相关。因此，将以上因素作为回归分析中的自变量，将生源地、知识背景以及政治面貌为控制变量，建立回归模型如下：
Y=α+β+X1+β2X2+β3X3+…+ε
其中Y表示总体学习需求，Xn表示性别、年龄、经济状况、婚姻状况、政治面貌、专业、父亲文化程度、母亲文化程度、学习帮助等自变量，ε表示生源地、知识背景以及政治面貌等控制变量，结果如表2。
表2 内蒙古开放大学学习者思政课程学习需求多元回归结果
通过上表可知，建立的方程模型为：总学习需求=2.368-0.041**性别-0.006*政治面貌-0.01*专业-0.036*母亲文化程度+0.439**学习帮助。模型的总体解释率为24.5%，在统计学上具有显著的解释意义，即性别、政治面貌、专业、母亲文化程度与学生的总体学习需求呈显著负相关关系，认为思政课程学习有帮助与学生的总体学习需求呈显著正相关关系。
(一)引导学习需求
内蒙古开放大学开放教育学习者对于思政课程的整体学习需求平均值在4.364，87.85%的学习者认为思政课程的学习对其学习、工作、生活的帮助非常大。学习者思政课程整体学习需求处于很高的水平，思政课程学习需求强烈，这与之前的认知基本相符。可见，随着党和国家政策的调整、高校思政教育工作重要性日益凸显以及学习者周围社会环境的巨大变化，思政课程在开放教育专业课程体系中的地位和认知程度都得到极大提升，广大学习者已充分认识到思政课程的重要性，且受价值多元化的影响，学习者的价值观和判别标准发生了一定程度的变化，其对于思政课程的学习态度也发生了一定转变，这些都为新时期思政课程教育的教学改革带来了机遇和挑战，也增加了教育教学的难度。[2]既然有学习者具有强烈的学习需求，那么教育的出发点就更应着力于如何更好地引导学习者进行思政课程的学习从而实现立德树人的目标。
(二)构建学习特征模型
调查显示，思政课程的学习需求受人口统计学变量的影响，不同身份的学习者对思政课程的学习需求强弱有别，所以应当通过学习特征分析构建学习特征模型，实现智慧学习。重点研究不同身份学习者的学习动机、学习基础对其实践需求、学习活动组织方式、学习媒介融合方式、考核方式产生何种影响，从而有针对性地设计个性化的课程学习支持服务体系，满足学习者的个性化学习需求，实现思政课程的精准育人功能，即通过大数据分析手段来精准识别学习者的学习需求，再为每个学习者精准定制其学习方式和考核方式，接着对每个学习者的价值观实施精准”滴灌“，最后对学习效果进行精准评估。[3]
(三)融入地区改革发展
调查发现，“学习基础”维度中“习近平新时代中国特色社会主义思想”和“形势与政策”得分最高为4.75，可见内蒙古开放大学的学习者的政治敏锐性非常高，高度关注时政、高度关注当今中国的治国方略；
而“实践需要”维度中的“地区改革与发展的聚焦”需求得分为4.73，在该维度的得分中最高，其次是“国家大政方针”，且有78.25%的学习者认为地区改革与发展是最迫切的需要。因此在思政课程教学中，对于不同层次的实践需求，应当有特色、多样化地开展思政课程教学实践，避免所供非所求局面的出现。而思政课程教学在要求学生掌握基本知识、基本理论基础上，能够立足本地区经济社会发展，立足于民族团结进步，立足于筑牢中华民族共同体意识，做到学以致用，这应该是思政课程教学改革实践的出发点和落脚点。[4]
(四)融合新媒体新技术
调查发现，内蒙古开放大学的学习者主要还是希望通过线上学习加面授辅导的方式开展学习，并且对翻转课堂类的学习活动表现出了较低的学习偏好。考虑到工学矛盾等因素，开放大学的学习者具有很强的时时可学、处处可学的学习需求，更希望借助移动媒体进行线上学习，如线上自学、参与直播课，而非直接参与到面授教学中。习近平在全国高校思想政治工作会议上就强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[5]因此应加强新媒体与思政课程的融合，使思政课程教学形式更加多样化、更加生动形象、更富吸引力和感染力，如可通过微博平台开展分享式，而非灌输式的学习互动交流，激发学习者的主动交流，创新思政课程教学的开展方式。[6]
(五)加大实践教学比重
调查发现，内蒙古开放大学的学习者普遍认为思政课程学习内容枯燥乏味，理论联系实际不足是其学习的最大障碍，其得分为2.040，且有53.19%的学习者完全认同此结论。可见，虽然教育部自2018年4月就印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，并要求思政课程加入实践教学，尽管内蒙古开放大学已经尝试通过专题讨论、微课程、案例教学等方式改善理论性过强的局面，但是思政课程的实践教学仍显不足，理论联系实际的效果仍然有待加强。内蒙古开放大学可以借鉴浙江电大，扎根于自己独特的地理位置、区域资源和地域文化，依托于分布在各行各业的成人学习者，化工作场所为实习实践基地，开展自己所特有的思政课程社会实践活动，但要注意不能脱离思政课程的理论性和政治性。[7]
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