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江苏省南京市中华路幼儿园 贾宗萍
目前，一些教师将分享环节定位于集体教学活动中的分享或者游戏活动后的分享。其实，一日生活的不同环节经常会出现教师与群体幼儿进行交流、讨论、互动的现象，但它们与集体教学活动中的评价分享环节又有着明显的不同。集体教学活动中的评价分享环节在开始前有着很明确的计划，教师已经根据教学目标明晰了分享过程中需要关注的问题，预设了提问的方式；
日常生活中的集体分享环节往往源自生活、游戏时即时的反馈，对幼儿的发展有着独特的价值。为了区别集体教学活动后的分享环节，笔者将日常生活中的集体分享环节称为日常集体分享环节。
一日生活中的日常集体分享环节与其他环节相比，有着独特的作用。教师应当合理地利用日常集体分享环节，充分发挥它应有的作用。
(一)自然衔接——转换幼儿的身心状态
日常集体分享环节一般处于几个环节过渡的阶段，如晨间锻炼与自主游戏、自主游戏与午餐、户外活动与室内活动等转换的时间。通过日常集体分享环节，教师可以帮助幼儿回顾上一环节的经验、开启下一环节的活动，有利于支持幼儿实现动态与静态、放松与专注等不同身心状态的相互转换，使幼儿的身心有更好的准备。
(二)平等交谈——拓展幼儿的交流能力
日常集体分享环节如同集体教学活动后的分享环节，幼儿需要表达自己的经验、想法与问题，同时也需要倾听他人的经验、想法与问题。这就需要幼儿组织自己的语言、学习理解他人的想法。同时，日常集体分享环节又是在群体的氛围中进行的，这就增加了幼儿在集体面前使用语言、专注倾听的机会，有助于幼儿交流能力的发展。
(三)主动展示——支持幼儿的相互学习
幼儿需要与材料进行相互作用，通过实际操作、直接感知来学习，同时教师、同伴也是幼儿学习与发展的重要助力。幼儿与他人的互动，能够让幼儿达到“最近发展区”的最高水平。日常集体分享环节可以让幼儿个体与同伴、教师产生思维的碰撞，进而彼此学习、共生共长，支持幼儿了解他人多样化的经验、丰富自己对某个问题的认识、发现彼此之间的相同与差异，进而发展批判性的思维等。
日常集体分享环节虽然在幼儿的在园生活中占据一定的比例，但容易被教师忽略。一些教师对日常集体分享环节的利用有较大的随意性，存在以下突出的问题。
(一)作为时间的延续，过于冗长
环节之间转换经常需要一定的时间，为此有些教师将集体分享作为延续时间的载体，一味地拉长集体分享的时间，以等待下一个环节的开始。游戏结束后，幼儿开始收拾、整理游戏材料，已经收拾完的幼儿陆续坐下来听音乐、做动作，等待集体分享。此时，有的教师在帮忙整理座位，提醒幼儿继续听音乐、做动作，等所有幼儿都收拾完、坐好后，才开始进入分享环节。笔者发现某教师的一次日常集体分享环节持续时间长达25分钟，但实质有效的分享并没有多少。午餐前，很多教师会组织谈话，但因为餐前环节还没有准备好，有的教师就让幼儿一个又一个地介绍、分享。其实，教师这样做的目的只是为了将谈话时间拉长，等待开饭……过于冗长的分享环节，忽视了幼儿注意力集中时间不长的特点，让幼儿产生了疲惫感，也占据了幼儿探索的部分时间。
(二)作为环节的连接，流于形式
在一日作息安排中，有一些环节之间的转换。教师容易将日常集体分享单纯地作为环节之间的连接工具、作为一种形式，而没有实质性的分享内容。笔者经常看到这样的场景：早点与晨间游戏结束了，教师将幼儿集中起来，询问：“刚才你们玩了什么好玩的游戏啊？”然后，一个幼儿到集体面前进行了简单的描述。随后，教师将幼儿带到户外场地进行锻炼。教师只是将日常集体分享作为两个环节之间的一个固定环节，并没有任何有价值的讨论。
(三)作为随机的存在，缺乏目的
与有计划的集体教学活动相比，教师对于日常集体分享环节常常缺乏有意识的思考。例如游戏结束后，有的教师会随机邀请幼儿分享游戏中的作品、游戏的过程。有一次区域活动之后，某教师提问：“刚才你们看了苹果，有什么发现？”一个女孩子举起了手。教师请她上来，问：“你刚才有记录吗？”小女孩点了点头。教师便在一堆记录单中翻找，找了半天，才发现没有这个女孩子的记录单。原来这个女孩子并没有记录。可见，该教师在幼儿游戏的过程中没有确定哪些幼儿以及哪些作品需要重点分享，也没有了解哪些幼儿进行了观察和记录。日常集体分享环节中教师毫无准备，会让幼儿等待较长的时间。
(四)作为集体的环节，方式单一
因为是日常集体分享环节，所以教师经常会为“集体”所累，认为一定要全班幼儿在一起进行谈话分享、经验交流，而忽视了幼儿实际经验的碰撞，造成了方式的简单唯一性。有的教师一定要等全班幼儿坐定了，方才开始分享。很多时候，日常集体分享的谈话内容只与个别幼儿相关，这就造成了其他幼儿不愿意听或者听不懂，没有情感的共鸣、经验的共振。久而久之，幼儿发现日常集体分享与自己没有关系，可以不用听，也没有兴趣听。这种状况也影响了幼儿学习品质的发展。
教育实践中日常集体分享环节存在着以上的问题，导致日常集体分享环节无法充分发挥出其应有的作用。因此，笔者就日常集体分享环节的组织与实施进行了思考与探索，希望改变当前日常集体分享环节存在的问题，以适宜的策略来实现师幼之间、幼幼之间的相互交流与沟通，实现经验、思维的持续共享。
(一)基于充分观察，做好分享的准备
《幼儿园教师专业标准(试行)》中指出：“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。”观察是了解、支持幼儿的前提，是日常集体分享环节得以有效实施的基础。生活、游戏中的幼儿是生动的。幼儿可能发生各种各样的事情，产生不可预期的经验，但并不意味着教师在开展日常集体分享时就不能有所准备。教师要细心地观察幼儿生活、游戏的过程，把握住有价值的信息。当一些幼儿出现有价值的行为时，教师可以询问其愿不愿意分享，鼓励幼儿提前想想准备分享什么，让幼儿有所准备。另一方面，教师也可以为幼儿提供一个“分享篓”，有意愿分享的幼儿可以把自己想分享的作品、材料等放在一起，这样可以使教师了解到哪些幼儿想分享、分享什么，进而提供有准备的支持。
(二)把握分享内容，发挥集体的价值
幼儿园教育是有目的、有计划的教育。教师对于每一个环节都要明确为什么做以及怎样做。虽然日常集体分享环节多源于生活、游戏中即时出现的一些“空隙”，但并不意味着教师可以随意选择、随意开始、随意结束。作为集体分享的环节，教师要有意识地选择需要集体讨论、交流的内容，可以包括讨论生活、游戏中偶然出现的但与当前幼儿学习与发展关键经验密切相关的现象，交流新的游戏材料投放时不同幼儿的关注点，分享上一阶段幼儿对某个问题或某种材料的多样化探索与解决方法，等等。日常集体分享的目的是推动幼儿活动的深入发展、解决共性问题、分享多样经验。比如教师发现幼儿近段时间对测量很感兴趣，而幼儿的记录方式各式各样，一些幼儿发现了同伴的记录有的能看懂、有的看不懂，教师便适时地抓住这一契机，与幼儿讨论究竟怎样记、记什么才能让别人看得懂，从而提升幼儿的经验。
(三)聚焦幼儿经验，采用灵活的形式
虽然日常集体分享环节是以集体形式存在的，但“集体”并不代表全部，不代表必须坐在一起。具有同样兴趣、经验的幼儿在一起分享时，才会更有积极性、主动性。教师完全可以采用小组式的分享方式，可以在室内也可以在户外，可以坐着也可以边走动边交流。灵活多样的方式就是为了聚焦幼儿分享的话题，使幼儿有共同的经验可谈、有生动的现场可看。比如大班幼儿到了新的园区，有的幼儿非常感兴趣，画下了幼儿园的不同角落。教师组织这些幼儿坐在户外相互交流彼此画了哪里以及他们的感受和想法。因为此时参与分享的幼儿观察过、绘画过园区，所以他们对自己、对同伴的作品就有话可说。又如幼儿在玩新的组合垫器械时出现了安全隐患，教师及时地在组合垫旁边与幼儿分享刚才的行为，讨论出现了哪些危险以及如何避免，幼儿身临其境，更加理解规则的意义。
(四)抓住敏感点，吸引幼儿的注意
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。只有先注意到一定事物，才可能进一步去思考。对于3～6岁的幼儿来说，他们的注意力是有限的。教师要利用好幼儿注意力强的关键时段，引导幼儿关注分享内容。教师既不需要等待所有幼儿都组织好后再进入分享环节，也不要将分享时间拖得过长。教师可以通过问题、照片等多种方式抓住幼儿感兴趣的话题，直接进入日常集体分享环节，用活动直接吸引部分幼儿的注意，并自然将其他幼儿卷入活动。这个过程宜简短紧凑、点到即止，分享的都应是有效、有用的信息。
(五)建立对话关系，实现思维的共享
幼儿的经验是由幼儿与周围环境的相互作用形成的。这些经验是相互关联的。以直接经验为主要学习目标的幼儿园课程必定是相互联系、有机结合的。日常集体分享环节为幼儿与幼儿、幼儿与教师之间搭建了互动平台。教师要利用日常集体分享环节，有效地加强幼儿的语言沟通能力、发展幼儿的批判性思维等等。教师可以利用适宜的支架，鼓励幼儿充分表达，提升幼儿的经验。例如在一次日常集体分享环节，教师请两个幼儿介绍他们的绘画作品。一个幼儿说：“我画的有白云、蓝天，树上有红叶子、黄叶子。这些叶子是落下来的黄叶子，像树叶地毯一样的。小树叶落下来就离开了树干妈妈。”教师敏锐地把握住幼儿语言发展的关键信息，引导其他幼儿关注：“她刚才说的时候，有一个好听的词，树叶落下来了，像什么啊？”鼓励幼儿学习诗歌化的表述，说出如“树叶像地毯一样”“树叶像雪花一样”等语句。
高质量的教育是从幼儿的实际出发，采取适宜的教育方法和策略，让幼儿在原有基础上得到最大限度的提升。日常集体分享环节是一日生活的重要组成部分，教师要珍视这一环节存在的意义，通过细心的观察，把握幼儿的真实需要，深入思考日常集体分享的意义和作用，与幼儿展开平等的对话，为幼儿提供积极的支持，促进幼儿的发展。
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