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曹超学
西南林业大学经济管理学院 云南昆明 650224
混合式教学广泛地分为传统混合教学、混合在线教学和混合同步教学三种方式[1]，但一般是指第一种，即将传统的面对面教学和线上教学相结合的教学方式。关于MOOC在混合式教学中应用的研究，有些是从整体角度出发，如文献[2]提出通识课、专业课和选修课不同类型课程的混合教学模式。文献[3]从教学理念、方法、内容、方式、流程及评价六个方面综述了相关方面研究的成果。另外一些研究则是把一门具体课程作为研究对象。如文献[4]设计了融入MOOC的会计学原理混合教学模式及其评价体系。文献[5]则提出计算机导论课基于MOOC资源，应以混合教学中的案例分析着重培养学生计算思维能力和创新意识。另外，雨课堂引入教学的研究也不少。例如文献[6]发现雨课堂能够提高人体解剖学的学习成绩和能力。文献[7]通过调查问卷和分组讨论发现雨课堂对数学建模实验课程有一定的成效。虽然包括这几位学者在内的很多人都称自己应用雨课堂实施了混合教学，但严格来说并不是传统意义上的混合教学。因为这些课程所有的计划课时还是在教室里通过面对面授课完成，雨课堂只是改变了学生课前课后的预习复习方式。目前关于“MOOC+雨课堂”这种方式进行混合式教学的研究并不多见，具体针对经济学课程的更是少之又少。例如，文献[8]讨论了基于融合创新创业教育背景下的高职院校经济学混合教学改革问题；
文献[9]从课前线上教学、课堂线下教学、课后学习评价与反馈三个方面对经济学混合教学进行了思考。这些研究存在的不足主要包括两个方面：一是教学设计没有针对经济学课程的特点具体展开讨论，更多的是从技术层面讨论如何实现及其意义；
二是没有实际开展混合式教学，只是一种构思和设想。本研究将探讨基于“MOOC+雨课堂”的经济学混合式教学的具体设计及实施情况，并提出未来的改进方向。
MOOC由于其完全开放的属性，作为特定班级的线上教学资源存在着较大的管理难度。因此，文献[10]笼统地提出可以将MOOC和SPOC结合起来以克服这种局限性。但这一般需要跨平台操作，对于教师而言技术上不是很友好。如果能够选择同一平台的MOOC资源和智慧教学工具，一方面技术上更容易实现，另一方面后期线上与线下成绩评定的整合也更为简便。
本研究中用于教学实践的MOOC资源是由本教学团队在学校的资助下自建的“经济学原理—上”课程。选择同一平台学堂在线的“雨课堂”作为线下课程辅助的智慧教学工具，避免了跨平台的技术问题，配合简便高效。因为知识讲授环节主要通过线上学习完成，复习则通过线下课程完成，因此没有应用雨课堂课前推送、课后复习等功能，而是主要在线下教学中运用它的课中辅助功能，包括签到、随机点名、随堂测验、投票、弹幕和讨论分组等功能。
2020—2021年度第二学期对2020级农林经济管理、农村区域发展和经济与金融三个本科班级共114人开展了混合教学。该课程是这三个专业的学科基础课，48学时，线上学时分别为20学时和28学时。
2.1 线上教学
线上教学采用学堂在线的专业教学平台学堂云。教学视频共计5篇14章26节，视频总时长446.8分钟。课后练习包括每节课后练习，每章课后练习和线上期末考试，题目形式包括单项选择题、多项选择题、判断题和填空题4种形式，所有练习题共计150道。
在课程设计上从以下方面激发学生兴趣。
2.1.1 难度适中
作为经济学的入门课程，减少了需要高等数学作为分析工具的教学内容，如消费者均衡、价格和弹性关系的数学证明等。
2.1.2 挖掘中国历史文化
比如在讲述市场在配置资源过程中的作用时，引用《易·系辞下》中对市场产生的描述、《韩非子·备内》对人们生产积极性的描述以及《史记·货殖列传》货物生产的解释等内容。
2.1.3 融合国家政策
比如讲到关于农业技术进步导致农民收益减少时，分析退耕还林政策为什么可以对冲这一不利影响。
2.2 线下教学
线下教学包括随堂测验和课堂讨论两部分，一般各一个学时。
2.2.1 利用“雨课堂”让随堂测验更高效
这部分主要通过选择题来检验学生在线学习的效果，平均每次线下课程8～9道题目。需要说明的是这部分题目为全英文题目，旨在提高学生的专业英语能力。利用“雨课堂”即时发送与评判功能，可以掌握学生每一个知识点的掌握情况并采取对应措施。
2.2.2 讨论题目题材多样化
一是融合时事热点。比如用价格上限理论分析2021年我国一些地方出现电力短缺的现象。二是融合我国历史。比如，让学生建立战国末期山东六国的纳什均衡模型，从而解释它们最终被秦兼并的原因。
2.3 课程考核
线上成绩占本门课程总评的30%，其中视频学习和课后练习成绩各占15%；
线下成绩占30%，其中随堂测验和分组讨论成绩各占15%；
期末考试占40%。
2.4 教学结果
这三个班期末考试的平均成绩为66.37分，上一届三个班的平均成绩为63.11分，本届略有提高。经过T检验P=0.11，这大于临界值0.05，因此这两届学生期末考试平均成绩没有统计学上的差异。这说明小半学时由学生自己掌控(线上教学)并不会影响学生成绩。
通过对三个班级共计114人进行匿名调查，了解了学生对此次混合教学的看法，具体为：
3.1 之前是否有混合教学的学习经历
有51人表示有过混合教学的经历，占总人数的44.74%。进一步的访谈发现，这些人都是在全校公选课中的两门课程经历的，没有专业课。
3.2 线上教学内容
当被问及线上的教学内容有多少学不懂时，有约44.74%的人回答不懂的内容在5%到20%之间，还有38.6%的学生不懂的占到20%以上，有16.67%的人觉得不懂的内容在5%以下。对于不懂的部分，在可以多选的情况下，87人选择反复观看视频，82人翻阅教材，还有13人表示通过完成线上习题来帮助消化，另有极少数学生选择会在线下课程时问老师。
3.3 线上习题
对于线上的各章节习题，有64人认为难度适中，占56.14%；
35人认为比较难，占30.70%；
认为非常简单、比较简单和非常难的人数均不足8人，占比很小。这说明对于大多数学生线上习题难度为适中偏难。
有54人会在看完视频后趁热打铁，马上完成相应习题；
35人则在本周内空闲时间完成。二者合计占比78.07%，这说明大多数学生对于完成习题还是比较积极的。
3.4 线下测试题及讨论题
关于每次线下课程测试题的数量，77人认为目前8～9道是合适的，占67.54%。另有26人认为可以增加1～2道，11人则建议减少1～2道。
有40人认为测试题难度适中，53人认为比较难，13人认为非常难，还有极少数人认为较简单或非常简单。这说明线下测试题对于多数学生而言难度偏大。究其原因，82人表示最主要的原因为题目是全英文的，占71.93%；
10人表示主要由线上线下学习相隔较长(一般超过一天)导致；
10人表示由于经济学本身不好学；
还有极少数学生认为题目根本不难或者忘了线上学习导致觉得难。进一步访谈发现，虽然对于多数题目教师已经在授课时进行了翻译，但有时翻译到后面选项，前面的选项就忘了。英语妨碍了对题目连续性的理解。
关于每次完成讨论题的时间，占63.16%的学生认为1学时是合适的；
28.07%的学生则认为应该适当增加一些时间；
其余8.77%的学生则认为可以适当缩短。对于题目的内容，47.31%的学生最喜欢历史型题材，觉得让他们能更好地感受到经济学分析工具的强大以及中国传统文化的魅力。40.26%的学生则青睐时事型题材，认为可以让他们感觉到经济学原理很实用。其余学生则喜欢和自己生活密切联系的题材，比如恋爱中的经济学等。
3.5 混合教学的优点和缺点
当被问及和传统的教学方式相比，混合教学引入在线学习，你觉得最大的优点是什么时，有61人认为可以反复观看，有助于消化；
另有35人喜欢它的学习时间灵活；
17人则认为是精炼的内容安排节约了学习时间；
1人觉得在线慕课视频设计的背景、动画很有趣。
而谈到与传统教学相比混合教学最大的缺点时，有60人认为最大的问题是相较于去教室上课，线上学习压力小，有时会忘了学习，从而使线下学习大打折扣；
有20人觉得在线学习比面授更容易走神；
另各有17人分别认为在线学习最大的不足是没法和老师互动以及不如面授生动。
3.6 课前复习的帮助
课程前半段随堂测试正确率不是很高，学生反映线上学习和线下学习间隔较长，会产生知识遗忘的问题。为此，后半段在每次线下课程的前几分钟会带领学生复习线上学习的知识点。对此有38人认为帮助较大，22人认为帮助很大，两者合计60人，占比52.63%。同时其他人则认为帮助一般、较小乃至没有帮助。加入导图复习前，随堂测试题平均正确率60.44%，之后提高到71.01%。这一结果反映出学生的确是通过课前复习获得了一定的帮助。
3.7 对混合教学的整体态度
整体而言，有85人更喜欢混合教学，占比74.56%；
19人表示更喜欢传统教学方式；
还有10人表示哪种教学方式无所谓。这表明大多数同学对于混合教学是持欢迎态度的。
根据教学实践和学生反馈的情况，在今后继续开展混合教学方面提出以下改进建议：
4.1 对线上内容和习题的难点答疑解惑
根据学生反馈的情况，线上教学内容不懂的比例偏高，线上习题难度为适中偏难。对此，除了继续鼓励学生通过反复看视频和查阅教材自主消化以外，将对学生仍未理解的难点集中在线上答疑。另外，在相应的线下课程结束后，如果学生对一些线上习题仍不理解，则可以集中解答。
4.2 全英文导图复习
可以考虑课前导图复习常规化，因为这可以较好地解决学生线上学习和线下学习间隔时间较长问题。另外考虑思维导图全部用英文来做，这样学生可以先了解到本节内容的相关专业词汇，为之后的全英文的课堂测试奠定基础，减少语言障碍带来的困难。
4.3 完善讨论题
根据学生对讨论题的反馈，一方面可以挖掘更多中国历史上的经济政策和事件作为讨论题材。比如要求学生用供求均衡模型分析我国从战国时期就开始的平籴法如何平抑粮价，以及范仲淹知杭州时大旱年份稳定米价(非平籴法)的做法为何会发挥作用；
另一方面不断追踪时事题材，比如让学生用价格控制理论分析2021年电力短缺原因，以及国家发改委随后出台扩大电价浮动范围的政策的作用等。
4.4 强化线上学习的及时性
对于部分同学在线下课程之前会忘了线上学习的问题，应该从课程一开始就强调这一要求，并把它纳入线上成绩的考核。借此给予学生一定的压力，使其能及时完成线上学习。
4.5 扩大混合教学的范围
综合教学过程中学生的学习状态、考试成绩以及学生的反馈，可以考虑进一步扩大混合教学在专业课程中的范围，逐步实现教学中师生角色的转变，让学生成为学习的主体，教师则更多发挥鼓励、协助、教练的作用。
混合教学的最终目的是通过调动学生的学习主动性，实现学习主体角色的转换。本研究根据经济学原理这门课程的教学实践和学生反馈，总结出了基于“MOOC+雨课堂”进一步提高混合教学质量和发挥其作用的建议，这可供正在和准备开展混合教学的教师参考。但是考虑到每个学校的生源特点、课程特点、培养目标等各个方面，应该开展更多这方面的研究，才可能探索出适合自身的混合教学模式。
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