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谷红光
高中英语课堂活动设计的五个原则
谷红光
（延边第二中学，吉林 延吉 133000）
高中英语活动是学生英语学习的基本形式。教师要重视高中英语课堂活动的必要性，全面了解课堂活动的功能性，积极发挥学生在活动中的主体性，落实活动开展的有效性，从而设计出有实效、有层次、有情景的课堂英语活动，全面培养学生的英语学科核心素养。
高中英语教学；
课堂活动；
设计；
原则
2017年颁布的普通高中英语课程标确定了活动是英语学习的基本形式。在英语活动中，学生学到了语言、运用了语言，理解了语篇含义，表达了自己的思想，发展了个人的思维，培养了文化意识，形成了英语学习能力。英语课堂活动作为学生英语活动的重要一项，应得到教师的高度重视。这是以培养学生学科核心素养为目标的英语学习观的具体体现，更是教育培养高阶人才的最终追求。
作为执教者，教师要重视活动在学生英语学习中的重要意义，才会在行动中重视活动开展，重视活动设计。高中英语课标倡导英语活动观，鼓励教师在活动中教学语言的办法，可以帮助教师整合课程内容，实施深度教学，落实课程目标。课标倡导英语活动观，鼓励学生在活动学习英语的办法，可以更深刻地改变学生的学习方式，提升英语学习效果。课标鼓励师生双方围绕主题语境和重点语篇，基于口头和书面等形式，开展语言交流、思维碰撞、文化融合等活动，深刻理解语篇的文化深意。
课堂活动作为英语活动的重要一项，其目的性也是有目共睹的。学生参与课堂活动，在语言应用活动中，习得语言知识、提升语言技能。在课堂活动中，学生能够用自己的语言阐释文化内涵，比较各种文化的异同，培养自己的文化意识。在课堂活动中，学生能够学习语篇，提炼语篇意义，树立正确的价值观，培养积极向上的情感、形成认真负责的态度。英语课堂活动可以帮助学生适应变化的语境，创造性地运用语言知识、分析问题、解决问题、抒发自我情感、自由表达观点、形成文化意识、培养良好的学习态度。
课堂英语活动的功能很多，我们大致可以从听、说、读、写四个方面来尝试分析。听的课堂活动可以帮助学生获取知识、提高听力、理解文化。教师的口语表达、教材的听力播放、考试中的听力试题等都是听的活动。这样的活动主要是一种语言输入，是内化的过程。说的课堂活动可以帮助学生表达观念、说明态度、抒发情感、练习口语等。课堂上师生问答、学生沟通、表演对话等都是说的活动具体表现。说的活动更是一种语言输出，是外显的过程。课堂上读的活动可以帮助学生接收外界信息、了解世界、理解他人、形成自我意识。读具体表现为篇章阅读，语段理解等。朗读虽然是一种阅读，但是如果只出声，不会意就不是真正的阅读，充其量只是语音语调的训练。朗读是一种语言输入，只有大量的阅读，才会有足够的积累，才能够有好的释放。课堂上写的活动主要表现在写作。当然可能是简单地写单词，写句子，也可以发展为比较高级的写作文、写篇章、写观感、写日记等。写作也是一种语言的输出，但是这种输出经历了思维的淘洗，故而更加成熟，更加深刻了。翻译也是比较重要的一种课堂活动功能，但是初高中对译的要求不高，这里就不赘述了。其实上述四种功能在实际情况往往又是结合在一起的，教师没有必要把它们绝对地割裂开来。一项活动中，多种功能的落实更具有实效性。
课堂活动的设计者是教师，但是课堂活动的实践者却是学生。学生是学习的主体、学生是教学的主体、学生更是课堂活动的主体。教师只有深刻理解学生的主体性，才会在活动设计中紧紧围绕学生的实际，使活动为学生所爱、为学生服务、提高学生的能力。
英语课程标准认为，英语不仅具有工具性，更具有人文性。英语的人文性特点要求我们教师设计课堂活动时要考虑学生的人文特点，尊重学生的兴趣、爱好、尊严。因为学生是有着具体个性的人，是有情感的个体，所以我们的活动要保护学生的们情感，努力让活动充满乐趣，充分调动学生的积极性，让学生参与到活动中俩来，在活动中受益。
考虑到人性的特点，活动设计就要尊重人性的一面，保证活动的可接受性。既不让活动太easy，孩子们完成得太轻松，不具有挑战性；
也不要太难，学生虽然努力但仍然无法完成任务。学生们跳一跳能够完成的活动会更能激发学生的乐趣的。
活动也要尽可能真实，或半真实，真正实现语言的交际功能。实际教学中，经常看见教师大量地组织学生朗读课文、对话。这种活动虽然可以让学生熟练朗读课文、对话，但是在实际应用中学生却不一定能得心应手的应用。因为这种活动并非发生于真正的生活环境，学生表达也不真实，学到的都是机械性的语言。当到了真正的生活情境中时，孩子们就不能脱口而出，实际应用。希望教师们就多设计些真实或者半真实的情景，让学生结合语境应用。这样训练中得到的语言会在具体生活环境中能够自然地流淌出来。
语言的交际性还体现在活动的具体任务上。在活动设计时，教师要努力让活动具有正式的任务目的。譬如单纯地让已经认识的同桌互问“What’s your name？”就不具有任务性。但是可以在新组建的班级让学生带着自己的笔记本去登记班级同学的具体信息。学生在获取信息的过程中，锻炼了口语，也完成了任务。这样具有任务指向的活动学生更喜欢，活动更有意义。
课堂活动很多，从思维深度上我们可以把它们分成三个层次。第一层次是学习理解类活动。这类活动往往更加注意让学生去感知语篇，在语篇感知中获取知识、梳理结构，并从而概括和整合知识框架等。第二层次是应用实践类活动。这类活动更加注重描述与阐释现象、分析和判断事实，内化和运用语言。这类活动非常注重知识内化，往往通过知识的运用来帮助学生巩固知识结构，促进语言的自动化生成，从而把知识转化为学生的内在能力。第三层级的活动是迁移创新类活动。这个层级的活动动用了高级思维，超越了语篇，上升到了心灵的层次。在具体表象上，他们往往呈现为推理和论证、批判和评价、想象和创造等行为动作。
教师在课堂活动设计中，要注意这三类活动的区别和层次，在设计中要合理兼顾。其中学习理解类的活动必不可少，但想要培养人才，提升学生是素养，后两类活动一定不可忽视。教师的活动设计应该是从低到高，从低阶思维到高级思维逐步转化。
考虑各类活动的功能，教师在课堂活动设计中要注意活动的层次性。努力让课堂活动，让学生练习呈现从低到高的递进特点。譬如在“If I were you...”句型教学时，首先感性接触句型，或听、或读，然后多批次地，流利地朗读这个句型。这是一种机械性操练，培养的是学生的流利度。接着让同学在教师给定的环境中尝试说这个句型，书写这个句型。最后再创建一个真实的，或者半真实的情景。比如未来某一天灾难发生时，学生们如何表现。让学生结合场景，自然地使用这个句型。
为了使设计的活动在实践中具有高度时效性，教师设计活动时还要注意围绕目标语言。高中课本都是以话题为设计原则的，所以每个话题，都会有配套的句型或语法点。教师的活动设计要紧密地和这些语言点、语法点结合起来，让每一个活动都有一个重要的语言训练中心，从而不让教师的活动设计指向性不强，目标不集中。理想的课堂活动设计是系列化的，每天都有新的主题，但每天都能复习旧的知识点。理想的课堂活动应该是有线索的，譬如初一谈论的Tom，高中还是Tom，但是Tom就是在不断解决就问题，面临新问题，而成长起来的。理想的课堂活动也应该是有情节的，倘若每个活动都是一个故事，学生就会乐于参与其中，其活动完成也具有趣味性。
课堂活动的线索性不要影响活动手段的多样性。活动手段的多样性表现于活动完成手段要多样化，或听、或说、或读、或写、或演、或译，多种方式练习，多种技术手段应用，多样方式解决问题。
总之，高中英语教师都应从英语学习活动观的视角来重新思考自己的教学活动设计。重视教学活动设计的合理性，即符合生活常识，关注活动的有效性，真正对学生有益。活动设计时既要关注活动主题、又要落实活动目标，还要尊重学生的已有生活经验或学习经验，并以此来设计活动。确保我们设计出的活动能够和课程内容相整合，能够优化教师的教学方式和学生的学习方式，有实效、有层次、有情景的活动，促进学生英语学科核心素养的发展和提高。
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2020—10—23
G633.41
A
1673-4564（2020）06-0163-03
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