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陈敏
（江苏省盐城市大丰区实验小学，江苏 大丰 224100）
问题导学法属于较为新颖的授课理念之一，其需要教师在教学活动开始前，通过设计规划方式为学生提供与知识点有关的探索问题，使他们能够在深入分析的过程中，逐渐掌握知识点应用方法，建立对数学知识的完整印象，最终达到理想教学目标。通过对问题导学法概念与应用优势进行分析，可以明确其在小学数学构建有效课堂活动中的实施方法，对未来进一步提高教学质量与效率具有重要支持意义。
问题导学法是一种课堂教学策略，其需要为学生设置合理的问题情境，使他们能够在探究过程中，充分发挥自身思考能力，激发主观能动性与学习兴趣，最终达到良好的拓展学习效果。在问题导学法框架中，学生属于课堂的绝对主体，其能够按照教师预先设计的教学规划，顺利完成问题探索流程，最终获得相关知识点信息并掌握基础应用方式。但是，虽然教师在问题导学法课堂中已经不再属于课堂主体，但其仍然需要做好教学设计与引导工作。通过对探究问题进行合理规划，能够使学生在问题信息的诱导下，逐渐进入研究流程，发挥自身的想象力与创造力，最终实现理想学习目标。在这一过程中，教师应当妥善完成问题设计与安排工作，确保其能够符合学生探究倾向，避免出现问题导学效果不佳的情况，为未来进一步开展教学工作夯实基础条件。除此之外，教师还应当注意安排问题内容，保证其具有良好的前后衔接效果。通过合理设计问题衔接，可以使学生始终维持积极探索意识，进而达到掌握重点、难点知识的学习目标，确保问题导学法应用优势得到充分发挥。
（一）多元性优势
小学数学课堂需要维持基础的教学效率与质量，确保学生能够正确掌握相关知识应用方法，并建立初级数学认知体系。为实现有效教学目标，教师需要积极探索可靠的授课方案，并将其融入到课堂环境中，使数学授课流程能够得到充分支持，从根源层面提高教学效率。与其他教学方案相对比，问题导学具有明显的多元化优势。其能够利用丰富的问题信息，引导学生深入探索知识点内涵与应用方式，具有显著的应用价值。传统教学课堂包含的信息相对单一，同时趣味性较差，不容易吸引小学生注意力。而问题导学策略符合小学生认知特点，可以利用多元化信息吸引学生探究，并通过课堂氛围创设与融合教学方式，使教师与学生的互动得到拓展，进一步提高整体教学效果，为小学数学授课质量的增强提供重要助力。
（二）拓展性优势
问题导学教学策略与其他方案相对比，具有较为明显的拓展性优势。数学属于内容较为抽象、对学生思维能力要求较高的授课学科，通过积极开展教学课程，能够使学生养成初级数学思维，让他们能够从数学角度看待生活问题，进而达到核心素养培育与新课程标准教学效果。但是，传统授课方式往往存在一定程度的局限性，在内容与引导层面执行不到位，导致教师与学生仅能在固定知识范围内进行教学与学习。这种方式虽然可以为后续应试做好准备，但却容易导致学生拓展思维能力受到限制，不利于综合素养的有效提升。通过采用问题导学策略进行授课，能够帮助学生探索拓展内容，使他们逐层分析问题背后包含的主要知识点。通过这种方式，可以帮助学生养成良好的思维习惯，鼓励他们在遇到未知问题时积极利用数学知识进行探索，继而达到理想的教学效果，实现高质量教学目标。
（一）利用问题激发学生探究心理
在小学数学利用问题导学策略开展教学的过程中，教师应当通过问题引导方式，强化学生对于数学知识的探索兴趣。小学生对于问题的分析动力主要来源于自身兴趣，若探索兴趣未得到合理引导，便会导致学生无法集中注意力，最终削弱教学有效性。因此，教师应当积极利用问题导学法展开数学授课，并通过引导方式，使学生能够快速融入课堂氛围中，实现理想学习目标，减少注意力涣散等问题出现的可能性。例如，在教学三年级下册第六单元《长方形和正方形的面积》时，教师可以利用引导性问题吸引学生注意力。如“大家在生活中遇到过什么样的图形？”，一部分学生可能会回答长方形、正方形，这时教师便可以继续提出问题：“那请问你能够画出长方形或者正方形吗？”在学生完成绘画后，教师便可以继续引导：“你知道长方形的面积怎么计算吗？”通过这种方式，为后续面积教学做好引导，使学生能够产生探究心理与学习兴趣，最终达到提高教学有效性的目标。
（二）设计直观导学问题
在利用问题导学法进行数学授课的过程中，教师还可以利用直观化问题，使学生能够展开自主深入探究流程，进一步强化数学教学有效性。在设计直观化问题时，教师首先需要考虑问题本身是否具有足够的趣味性、是否能够激发学生探索热情。在条件允许的情况下，教师可以事先做好调研工作，收集学生对于知识探索的兴趣倾向。通过这种方式，完成教学问题设计流程，使学生自主探究兴趣能够得到充分强化，提高教学有效性。在这一过程中，教师需要注意合理规划问题难度，避免直观性问题理解过于困难，导致学生陷入思维停滞的状态。通过适当设计直观性问题难度，可以为后续引导流程做好准备，使问题导学法的应用优势得到充分发挥。例如，教师在教学一年级上册第五单元《认识10以内的数》时，原有知识内容对于一年级学生而言过于抽象化，容易影响学生的探究兴趣。因此，教师可以采用直观化问题设计方式，利用板书与教学木棍摆出10以内的数字，并引导学生进行深入探究，最终实现理解10以内数字含义的目标。在提出10以内数字含义相关问题时，教师还可以预留一些时间，让学生与同桌进行交流，达到合作学习的效果，进一步强化数学授课有效性。
（三）鼓励学生提出探究问题
问题导学授课方法相对于传统体系而言，更加注重培养学生的自主探索能力。因此，在教学过程中教师应当避免陷入简单提出问题的陷阱，应当进一步鼓励学生展开深入思考，引导他们提出数学问题。通过合作与辅导方式解答数学问题，实现高效授课目标。通过这种方式，不仅可以有效强化学生的自主学习能力，同时还能够培养其探索意识，并在与教师、同学交流过程中形成思维碰撞，为后续数学知识的实践应用做好准备。因此，教师应当做好学生提问鼓励工作，确保学生能够在轻松、愉快的课堂氛围下进行提问，避免教学授课过于严肃导致学生提问心理被压制。
（四）利用实践问题强化学生数学思维
问题导学的核心是学生本身，因此为确保数学课堂效率达到理想标准，教师应当利用一切可用资源、策略调动学生探究心理，使他们可以在实践过程中逐渐了解数学知识应用方法，为综合能力的培育与提升夯实基础条件。实践属于激发数学学习兴趣的重要途径，在教学课堂中，教师可以利用道具实践方式，使学生在问题导学条件下深入探索相关知识内涵，达到增强数学应用技能的效果。例如，在学习四年级下册第五单元《解决问题的策略》时，教师可以为学生设计问题导学场景，如两个小卖店做促销活动，甲店文具笔买二赠一，乙店文具笔买三赠二。在小明有10块钱的情况下，怎么样才能买到最多的笔？
通过构建场景问题，可以使学生对于数学知识的探索兴趣得到激发，并为后续道具实践做好准备。教师可以为学生发放相应数量的笔，并鼓励学生利用实践操作方式，分析如何能够获得最多的笔，继而激发其探究兴趣、求知欲，实现理想教学效果。除此之外，教师还可以利用生活实践方式，激发学生对于数学问题的解答兴趣，进一步提高课堂教学质量。例如，在学习五年级下册第六单元《圆》的过程中，教师可以询问学生日常生活中能够见到的圆形，并鼓励其观察圆形的主要特征。通过这种方式，引导学生将数学知识与日常生活相关联，进而达到问题导学效果，为后续进一步开始学习做好准备。
（五）借助互逆性问题训练学生实践能力
互逆性问题能够有效训练学生的数学思维，使他们在探究过程中，按照逆向思维方式进行分析，最终破除传统认知观念带来的影响，获得与常规角度不同的思维见解。这种方式能够有效减少学生数学思维固化问题，同时帮助其养成良好的探究习惯，激发对于数学知识的探索兴趣与应用兴趣。因此，教师可以在课堂中利用互逆性问题开展导学流程，确保学生能够深入参与教学流程，实现高效学习目标。
在设计互逆性问题的过程中，教师应当避免出现形式流于表面的现象。问题设计需要与学生思维能力相匹配，引导其从不同角度观察问题本质，最终获得属于自身的解答。例如，在学习五年级上册第三单元《小数的意义和性质》时，学生能够理解小数点位置向右移动会使数字变大，这时教师可以引导学生尝试将小数点向左移，要求学生观察小数的大小状态。通过这种方式，学生可以得出向左移动数字会变小的结论。教师应当乘胜追击，进一步追问学生为什么会发生这种变化，通过此类问题导学措施，培养学生逆向思维，实现提高教学效果的目标。
（六）构建活跃的问题导学氛围
在问题导学授课过程中，教师需要注重课堂氛围的规划与构建。轻松、愉快的教学氛围，能够有效减轻学生对数学知识的学习抗拒感，有利于增强问题导学效果，使实际授课能够达到理想目标。为实现轻松课堂氛围构建效果，教师可以采用小组合作、数学游戏等方式，引导学生深度参与到课堂环境中，减轻原本较为压抑的授课氛围，进而达到提高教学效率的效果。例如，在学习五年级上册第六单元《统计表和条形统计图（二）》的过程中，教师可以要求学生组成小组，共同解决统计班级学生人数与性别占比的问题。通过此类合作问题导学方式，可以有效构建轻松、愉快的课堂氛围，减少学生对数学知识学习的抗拒感，实现理想授课目标。
（七）通过问题导学完成新课导入
问题导学法不仅可以用在课堂教学过程中，还能够在课堂开始进行导入应用。导入属于教学课堂开展的重要环节，其能够快速吸引学生注意力，使他们做好学习数学知识的准备。在传统导入过程中，教师往往采用知识复习与讲解方式进行处理。这种措施虽然能够在一定程度上回顾过往知识点，但容易导致学生丧失探究兴趣，进而影响实际教学效果。因此，教师应当采用问题导向学法进行课堂导入，通过为学生提供新旧知识的关联性问题，可以使他们充分利用已有的数学经验，尝试解答全新的问题内容，进而引出后续教学流程，实现理想的课堂导入目标。
例如，在学习五年级下册第六单元《圆》的过程中，学生需要了解圆形的面积计算方法。为充分利用问题导学法进行课堂导入，教师可以引导学生回顾以前学习过的平行四边形、三角形、梯形等面积计算方法。通过这种方式，为问题提出做好准备。教师可以询问学生：“同学们都学习过哪些面积计算方法？”在学生回答后，教师便可以继续发问：“通过结合以前的面积计算方式，你认为该如何计算圆形的面积？”。通过此类问题进行导学，可以引导学生整理图形面积计算知识内容，进而尝试分析图形的面积计算方式，实现提高教学效果的目标。
（八）通过问题导学法完成知识复习教学
问题导学法除以上应用方式外，还可以用于引导学生回顾知识内容，夯实过往学习基础。在完成课堂教学流程后，教师可以为学生布置导学问题，使他们能够在课余时间自行展开实践探索，充分利用课堂学习到的知识内容，完成问题探索与解答目标。在制定复习问题的过程中，教师需要充分利用课堂知识信息，对问题本身进行合理改进，使其能够激发学生探究心理，强化对知识的回顾记忆效果，梳理数学知识体系并提高综合应用能力。除此之外，教师还应当做好问题检查与解答工作，确保学生能够得到正向反馈，为后续进一步开展问题导学授课夯实基础条件。
综上所述，问题导学法对于小学数学课堂具有重要支持意义。通过合理应用相关教学方案，可以有效提高数学授课效率，使学生自主学习能力与数学应用能力得到强化，对未来进一步开展数学教学工作具有重要影响意义。
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