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包姣姣
美育又称为美感教育，指教师通过培养学生关于认知美进而感受美及欣赏美，直至创造美的渐进能力过程，使其拥有美的追求、美的理想与美的品格。美育是全面发展教育不可或缺的部分，也是其他各育发展的重要动力。当下我国教育对美育极其重视，相关教育方针政策也强调在教育教学中着力发挥美育作用，将立德树人与美育相结合，个性之美与道德文化观念相联系，不断提升我国公民素质与道德，使社会前进。因此，在英语课堂中，教师在进行知识教育的同时要给予学生美感教育，使其建立起对英语学习及生活的热爱，具有美的理想、美的素养，最终成为全面发展的人。英语课堂的美育可以从转变教育观念、立足教师自身、挖掘教材美育价值、注重课堂活动及改善教学环境等五个方面具体展开。
美育不是诸如音乐、美术等艺术教育的专属。艺术教育是美育的重要载体而非全部内容。同样地，美育不只是外在的教学形式，还是通过这种形式，让学生从中加深情感的领会和传达，在各科学习中充分发挥作用，有效促进全面发展。可见，美育的力量是不可替代的，无论是哪一科目的教师，都要进行美育（张琴 2019）。就英语科目来说，英语教师首先要树立起以美育人的思想观念。传统的教学或许是教师一味地“灌输”知识及进行机械操练，忽略借助美育的力量对学生进行情感熏陶。这样的教学会使知识学习无趣并形成无形的压迫感，导致学生很难对学科产生学习兴趣。因此，教师在讲授英语知识的同时要主动向学生传授美育思想，教给其英语语言背后的文化知识或人文素养，让其能够发现知识的美、学习的美。在美育中，教师是源头，其美育教学思想观念直接关乎教学结果。因此，英语教师要转变教育观念，树立良好、科学的以美育人的思想，从而让课堂焕发生机。
（一）教师的语言美
教师的语言对学生来说极具感染力，教学的美体现在教师的言语中。良好的课堂语言包含语调的抑扬，有轻有重，能使学生明确重点知识，紧跟教师的步伐。对于英语语言类科目来说，教师更要提高自己的口语能力，让学生对这门科目及语言感兴趣，并模仿学习。除此之外，语言美还指教师温柔而富有力量的课堂话语，如对学生的鼓励与赞赏等。英语课堂中的一个普遍现象是学生拒绝开口说英语，甚至害怕开口。教师要鼓励学生踊跃表达自我，使其建立英语学习自信心，肯定自我。这样的教学方式能使学生发现自我的“美”，欣赏自己并使自己更出色。
（二）教师的教态美
除了“言”以外，教师的“行”也深刻影响着学生。教师的教态是能够感染和带动学生的。在课堂中，教师除了要展现大方自信的教学态度，并善用肢体语言与学生眼神交流外，还要对其良好表现点头加以肯定，以及轻拍其肩膀以示鼓励。这样的教态能使学生感受教学的“温度”、人文关怀和学习的美好，从而主动发现英语学科更多的美妙之处。良好的教态虽然不一定有声，但是能够深深影响学生，在他们心中埋下最初和最深的对于这门学科的兴趣和热爱。
（三）教师的板书美
倡导美育应是方方面面的，尤其是最显而易见的板书，而板书是课堂教学必不可少的一个环节。学生往往能从板书上看到规范的书写，获悉课堂重点知识。如果教师的板书凌乱无序，没有主次，甚至书写糟糕，无疑会严重影响学生的书写甚至其对知识的把握和内化。英语教师要磨练自己的教学技能，练好规范的书写。除此之外，美观的板书还指板书所呈现的清晰的布局。这要求教师针对每堂课的内容，整理教学思路并言简意赅、有序地呈现，使学生容易听懂。在初中英语课堂中，教师可以借助思维导图引导学生梳理文章结构或归纳课程的要点知识。有条不紊且书写规范的板书赏心悦目，能使学生自发地学习、模仿、延续美。
（一）挖掘教材的语言美
教材是教学内容，是学生所学知识的载体。美育的思想体现在教材的字里行间，需要被发掘和传授给学生。在英语教材中，除了一些贴近生活的日常话题以外，还出现了诗歌等题材。诗歌可以引导学生感知语言的韵律美，培养他们的语感，陶冶其情操。牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Pets包含两首诗My dog和My goldfish，整体来看句式比较简单且内容符合学生的爱好。教师可以利用短小精悍的诗歌让学生仿写，提升他们的英语表达能力。牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons涉及另一首诗Seasons of the year，相比前两首诗，这首诗的语言结构更丰富，意境也更优美。对于优美的语篇，教师应从尽可能多的角度引导学生感受其中的美。从朗读的角度，教师可以引导学生注意升降调、重读弱读、押韵，体会诗歌的韵律和节奏之美。从意境的角度，教师可以引导学生感受不同的意象，感悟诗歌所暗含的意趣。从诗歌本身的词汇或句式结构来说，教师可以尝试引导学生改写这样的语篇，鼓励其用已学词汇知识进行创作。在这样的过程中，学生能更深刻地感受教材的魅力，锻炼思维能力。
（二）挖掘教材的文化美
英语教育是语言教育，也是文化教育（鲁子问2001）。文化是根植于英语教材的。英语这门课程带给学生的不仅仅是语言知识，更是文化知识。就牛津初中英语教材来说，很多单元涉及文化因素。例如，牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 2 Travelling提到很多世界著名景点，教师可以拓展其他旅游胜地帮助学生了解外国的文化。在这样的话题中，学生可以开阔眼界，并辅以形式多样的课堂活动，如进行角色扮演，充当“小导游”介绍不同地方的风景等。同时，教师可以添加我国的风景名胜，对学生进行爱国主义教育。又如，同册教材Unit 4 A good read介绍了国外名著《格列佛游记》（Gulliver’s Travels），教师在带领学生感悟名著内容的同时可以拓展此书作者的生平轶事、相关文学作品及其他著名外国文学，也可以拓展我国的文学文化，让其深刻感受文学的美。再如，同册教材Unit 5 Good Manners介绍了入乡随俗的礼仪文化，对学生充满了吸引力。在讲授时，教师可以给学生讲述一些西方餐桌礼仪文化、称谓文化及交谈文化等。除此之外，教师还可以进行中西方文化对比，发展学生的跨文化意识和能力；
可以利用此类教材教导学生尊重不同国家的文化及对本国文化的认同，塑造其美的思想、美的情操。语言学习离不开文化，英语作为一门国际性语言，更是如此。文化教学不仅能够加深学生对知识的理解，还能够提高其人文素养。通过学习文化，学生能对不同文化有更多的认知，形成包容多元文化的意识和更健全的人格。
（三）挖掘教材的人性美
在初中英语教材中，“人与自我”主题语境下有很多探讨自我、人际关系的文章。例如，牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 2 Neighbors提到了邻里关系，在讲授时，教师可以告诉学生正确对待及处理邻里关系。再如，牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 9 Know yourself涉及自我性格、品质的话题，在讲授时，教师可以帮助学生发掘良好的品质，并鼓励其发展这样的良好品质。教师要挖掘教材，引导学生积极看待自我，发现自己的闪光点，以便建立对学习、生活的信心；
教导学生与他人建立和谐的人际关系，学会友好互助，从而形成良好的品质和健全的人格。因此，教师要在课堂中，在一言一行中，在教材字里行间，传播美育的观念，引导学生向善向美。
教师应做到教学过程的“美”，而这样的“美”不是传统的“一言堂”，而是生动、有趣，包含有意义活动的课堂（陶轶君 2015）。一般情况下，学生能在活动中表现自我，展示学习成果或思辨思维。因此，教师可以设置角色扮演、情景对话、配音等活动，让学生体验多种多样的学习。例如，牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 3 A day out的话题是“一日环游世界”，涉及不同国家的风景名胜。教师可以设计以下活动：让学生先自制其他国家的版图，然后进行国家名称和地理位置的对应，加深其对知识的记忆。在讲授礼仪文化的话题时，教师可以适当提供道具，让学生模仿场景，深入体会他国文化，感受中外文化的差异。在以上活动中，学生既能学会用英语自由表达，又能感受不同文化，以及英语学习的生动、趣味之美。除此之外，在活动中，当出现有争议的问题时，教师可以设置辩论环节，让学生自由表达观点，倾听不一样的声音，鉴赏不同的观点。可见，丰富多彩的课堂活动是贯彻美育最生动的方式之一。
环境对于人的发展虽然不是决定性的，但是起着很重要的作用。教学环境既指映入眼帘的教室布置，又指教学氛围。教师可以在教室布置中添加有关英语的元素，如英语激励性标语To do the most、to show the best（尽力做，秀最佳）等。由于英语课文中常常涉及其他国家的文化，教师可以在教室的布置中适当添加一些外国文学、外国建筑的标志，让学生感受英语文化时刻在自己的周围。同时，在英语课堂中，教师要营造良好、轻松的教学氛围和轻松、愉悦的课堂氛围，使学生勇于各抒己见、自由地表达自我。良好的教学环境带来的影响是持久且深远的。
目前，在课堂中融入美育思想是我国教育发展的重要趋势，美育的时代价值在历史长河中历久弥新。新时代，随着美育理论与实践研究的不断加强与深入发展，美育内化、外延研究必然会进一步拓展。教育的一个重要任务是使美育常态化、生活化，最终实现以美育人。在初中英语课堂中，教师要注重开展和全面融入美育，从而激发学生的英语学习兴趣，使其感知英语学习的魅力，提升创造力。在实际英语课堂教学中，教师要想真正融入美育，首先要转变自己的教育观念；
其次要注意自身的教态美、语言美、板书美，并发掘教材的内涵美，丰富课堂形式，创设良好而自由的教学环境，从而帮助学生树立正确的审美观念及审美情趣，拥有美好的理想信念和人格修养。
