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文 刘忠娟
在开展幼小衔接工作时，我园本着“实施课程游戏化，避免小学化”的原则，积极开展园内主题活动，大力争取家长的支持与配合，取得了一定成效。但是，幼小衔接还存在缺乏持续性、忽视幼儿学习方式的衔接、幼儿的适应能力有待提升、家园沟通不够密切等问题。
一是教师对幼小衔接的重要性认识不足。在访谈中发现，多数教师认为，有必要专门设置幼小衔接课程。但是，极少数教师认为，幼儿园教育中已经渗透学习、生活等能力培养，幼小衔接课程可有可无。
二是教师对幼小衔接的内容不清晰。在幼小衔接相关主题活动中，教师能够关注到小学与幼儿园在活动场地、作息时间、学习方式等方面的不同。但是，教师在设计活动时，仍以单个活动开展为主，缺乏系统性与持续性。在开展主题活动的过程中，教师往往注重活动结果，轻视活动过程中幼儿的学习与发展。这会导致教师对幼儿个性差异和思想动态的把握不准确，影响幼小衔接工作的有效开展。
三是幼儿园对幼小衔接没有明确的要求。在幼小衔接活动中，虽然幼儿园能够根据园所实际制定实施方案，但是方案上的目标比较泛化，对方案解读过于笼统。
四是幼儿园与家庭、小学、社区之间的合作不充分。通过调查发现，幼儿园与幼儿家庭、小学、社区之间的互动、衔接不足。
一是提高认识。教师对幼小衔接的认识有待提高。幼小衔接并不等于直接把一年级的知识强行教给幼儿，而是着重于培养幼儿的学习能力、学习兴趣和学习习惯等。同时，幼小衔接不是短期任务，而是应当贯穿幼儿教育的全过程，有目标、有计划、有步骤地落实。
二是明确内容。幼小衔接在时间上的连续性和过程上的阶段性，要求教师尊重幼儿身心发展的规律，设置适合幼儿全面发展的课程内容，避免缩短幼儿教育过程，将幼儿教育“小学化”。不同的幼儿个性不同，不同的幼儿园情况不同。因此，幼小衔接工作应该有针对性，应该结合不同幼儿、不同园所的实际情况。例如，在体育类活动中，教师要引导幼儿主动参与其中，建构类游戏则要教师多把注意力放在幼儿身上，从而让两类幼儿都能得到互补式提升。
三是加强研究。幼小衔接的评价标准要综合考虑幼儿的心理素质、信心、积极性等多方面的因素，所以评价幼小衔接效果的标准就不能用知识量的储备作为唯一标准，而是应该采用多元化的衡量标准，这就需要县实验园加强对幼小衔接的研究。
四是形成合力。首先，幼儿园要增加幼儿园教师和小学教师之间的教研互动频率，如集体备课、观摩教学等活动。其次，幼儿园要加强幼儿和小学生之间的互动频率。小学和幼儿园要相互协作，组织幼儿参观小学，观摩小学教学和活动，和小学生交朋友，使幼儿熟悉小学的校园环境和人文环境，消除对小学的陌生感。让幼儿觉得小学不是一个与幼儿园截然不同的地方，而是幼儿园教育在不同环境，甚至是不同“校区”的延伸和发展。最后，幼儿园要充分发挥家庭、社区的重要作用。家庭是幼儿最先接触的环境，是幼小衔接中的关键因素。例如，幼儿园和家庭共同合作，带领幼儿参观小学，体验小学生活。此外，幼儿园可以向社区提供幼小衔接的相关信息，提高全社会对幼小衔接的认识，有利于营造幼儿能顺利完成幼小衔接的社会氛围。
