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翟永霞 _ 北京大学附属中学石景山学校
在当今“劳动托起中国梦”的伟大历史机遇下，作为衔接初中劳动课程的高中通用技术课程，肩负着创新人才培养的重要课程使命。从通用技术课程的要求来看，课程的学习不能仅仅停留在“会设计”“能实践”的层面，还需要达到“注重创造”“体现科技与人文融合”“实现人的终极关怀”。综合劳动教育的总目标和创新人才培养的终身目标，构建有“温度”的高中通用技术课程，开发创造性劳动能力提升的教学项目，通过教学项目的设计与实施对教材进行能力体系重构，让学生经历真实、循序渐进、不断拓展、深入完整的学习过程，从而提升学生的创造性劳动能力，促进学科核心素养的落实。
项目教学的首要任务是创设有利于学生学习和迁移的真实情境，唤发认同感、激活默会知识，并找到方案设计与构思的最佳契合点，为后续的项目设计与实践做好准备。例如，在“感受生命中的感动 做有温度的设计师——创意U盘外观结构设计”的教学中，笔者创设了真实的教学情境，综合人、社会、产品三者的关系，采用教师导引、学生分享的方式，挖掘生命中的感动，理解“温度”在设计中的作用与价值，完成设计方案的构思。
教师示范，引发共鸣。示范教学可以引导学生在教师的示范下进行深入思考和生命理解，进而通过模仿、迁移，设计出“有生命力”的作品。笔者在课堂上分享了自己与学校18年的深厚情谊，和学生一同回想灵光寺下温馨校园中快乐的学习生活情景，激发热爱学校的共鸣。在此基础上，笔者分享了自己以灵光寺塔和学校校门为灵感设计的U盘，并对设计进行了解读。该设计中U盘不仅具有基本的储存功能，还具有“文创摆件”“手机支架”的功能。学生们从中领悟了设计的魅力，激发了设计有“生命”的作品的热情与决心。
学生设计，思考迁移。经过观察老师的设计，学生唤发起对生命的热爱、对社会与生活的理解，并尝试将这种理解与热爱融入到自己的作品设计与构思，赋予作品“生命”。例如，学生以对“自家的猫”“自己的学习计划表”“学校吉祥物”的理解进行“温度”元素挖掘，赋予设计以“生命”，所设计的作品在功能上涵盖钥匙扣、手表等。
这种设计模式启发学生将更多的精力放在对生命价值的思考中去，进而用生命的“温度”，创造有“生命”的设计，实现学生对劳动创造美好生活的价值体悟。
劳动的实践操作服务于“模型或原型制作”，但如果实践只停留在操作方法、操作规范等层面，那么实践将失去乐趣，变得枯燥乏味。“感受生命中的感动 做有温度的设计师——创意U盘外观结构设计”一课中，学生通过亲历设计实践的全过程，学会根据各种限定条件，权衡利弊，遵循设计的基本原则进行设计，并通过计算机辅助设计的方法更好地呈现设计作品，激发设计热情。
第一，优化设计思维，提升物化能力。
常规的实体建模教学更关注知识与方法的讲解，更关注软件的基本操作，对为什么这么做及这么做背后的思维关注较少。教学中，采用“形体分析”的方法，可以引导学生关注模型本身的结构特点，设计不同的结构方案，激发学生的创造性思维。
例如，“拉伸”命令，是针对一个封闭的“二维草图”进行高度方向的构建。学生起初认为，规则的二维草图（四边形、圆形等）才可以拉伸，不规则的多边形、孔洞不可以拉伸，同时无法准确在头脑中构思不规则图形拉伸形成的实体形态，进而造成建模失败。在实践学习的过程中，引导学生首先在设计图上画出实体截面，让学生确认拉伸的二维草图，再根据二维草图在计算机中建模的方法，完成U盘部分实体模型的构建。通过这样的操作，形成由“设计实体方案”到“二维草图”，再由“二维草图”到“实体建模”的基本流程，引导学生通过形体分析优化设计思维。同样的方法在“旋转”“放样”“扫描”的实体构建中也同样适用。在形体分析的导引下强化对建模原理的理解，为三维打印与作品物化搭建做好劳动实践技能和方法准备。
第二，为生命而设计，激发实践动能。
为生命而设计的方案，其结构形态是学生自主构建的，所以学生对内部构造把握得更为精准，模型构建也更加顺利。但技术作品的呈现不是一个简单的过程，需要反复修改与优化。这也是培养学生严谨细致、精益求精、追求卓越的工匠精神的必经之路。
作品为谁而做、服务于谁，是影响学生学习动力的重要问题，而学生在真实情境下自主的、有生命的、有温度的设计，一定程度上激发和调动着学生的实践动能，促进其工匠精神的养成和服务于社会的技术意识的形成。
对实践作品的评价既是对学习结果的评价也是对学习过程的观测。课标提出，通用技术学科教学既要关注学生技术知识掌握、实践技能习得、技术作品形成等，也关注学生技术思想方法、情感态度价值观的发展情况，还关注学生技术学习活动中技术经验的积累、原理的运用、方法的融合、设计的创新、技能的迁移、文化的感悟等。
评价主要包括学习评价、素养评价、表现性评价、任务性评价，其中学习评价、素养评价、表现性评价主要采用自评、互评、教师评定等多种方式，主要针对学生的课堂表现、实践项目的参与度、小组合作意识三个维度展开。在评价的过程中仍要求尽可能使全体学生参与到成果展示与交流评价活动中，充分发挥本环节在教学中所起的作用。
“感受生命中的感动 做有温度的设计师——创意U盘外观结构设计”的“任务性评价”则是针对实物作品的检测性评价，评价一定是依据U盘的技术指标进行的，而有“生命”的U盘，在技术规范的要求下，表达设计的“温度”体现了技术试验的“人文关怀”，使设计更温暖。
通用技术课堂教学的实施，在生命中发掘“感动”、在成长中“感受”温度、在学习中“创造”生命，关注劳动教育的“思维、价值”，促进学生的价值观体悟、习惯养成、品质雕琢和精神培养，助力新时代劳动教育在高中阶段的深入发展。■
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