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孙娜 _ 北京亦庄实验小学
学科核心素养的大单元设计是学科核心素养落地的关键路径。然而，单元教学存在教学活动形式化、活动目标模糊、片面强调知识覆盖等弊病，难以提升学生的核心素养。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的“追求理解”的教学设计方案（下文简称UbD），为单元教学提供了新的思路。
预期的学习结果，是指依据课程标准需要深入持久理解的内容，预测学生在单元教学结束之后应该知道什么，能够做什么，什么内容需要深入持久的理解。这一环节对整个逆向教学设计的过程起着重要的导向性作用。大概念是链接学科核心素养和学科知识技能之间的桥梁，探索凝练大概念的路径有二：一是基于教材或学习内容，明确学科素养，并对教学内容做本质分析，结合二者进行提炼；
二是从素养要求出发，自上而下，对接课标和学习目标来提炼。例如，六年级“比和比例”单元，通过研读课程标准中提出的核心概念及对“比和比例”部分的内容要求，同时基于学生的数学核心素养，确定了“度量和变量中的函数关系”的大概念。
借鉴“以终为始”的理念，在确定预期目标后，开始研制评估证据，以了解学生的学习情况，推动单元目标的有效达成。例如，一年级“100以内数的进位加和退位减”单元，评估学生对“十进制位置值和计数法使数的运算更加便捷”的学习效果。我们使用GRASPS架构了“一起算算购”的表现性任务，它包括目标和角色、对象、情境、标准、评价量表。该架构将学习内容和现实生活建立联系，考察了综合运用知识和技能解决复杂问题的能力。
基于UbD的单元教学设计，努力构建WHERE要素课堂，培养学生的元认知能力，促进对大概念的深度理解。例如，在“比和比例”单元教学中，教师将单元知识和表现性评估任务“设计房间平面图”双线并行，以核心任务“如何设计房间平面图”为问题驱动，不断建构学生的认知经验，更好地解释“什么是比和比例”，阐明“比和比例中的变与不变”，洞察“比、除法、分数的联系和区别”，从而实现“原始尝试—按比和比例作图—制定比例尺—按比例放大和缩小调整设计—利用黄金比优化布局”的不断修正和完善教学过程的目的。
基于UbD的单元教学设计中，教师既是设计者又是评估者和监测者，应站在高位视域下，组织具有内在联系、反映共同思想的教学内容和设计“单元”教学，并关注大概念、基本问题和有效评估及聚焦反思的学习计划，引领学生在问题中成长。
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