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蔡琪虹
（福建省永春县桃城镇中心小学，福建 永春 362600）
自新课程改革开始，各个学科都积极落实相关要求，特别是结合“双减”政策，共同实现教育的新发展。语文作为小学阶段重要的一门课程，其教学一致性改革思路对于小学语文教学工作有着至关重要的作用，尽管许多语文教师已经在课堂教学的过程中发现了当前语文教学工作中存在的教、学、评不一致的问题，但是如何提升教、学、评一致性却没有系统性的指导意见。本文以统编版小学语文教材为例，探讨了小学语文教学工作中基于教、学、评一致性的相关教学策略，希望能为广大小学语文教师提供一些参考。
目前阶段的小学语文课堂中，教、学、评不一致现象层出不穷，表现在教、评不一致，学、评不一致以及教、学不一致。这种不一致的现象就使得一部分小学语文教师在工作中形成了错误的认识，产生诸如“知识点再重复学生也学不会”“题目讲过许多遍学生依然会做错”，久而久之，教师就会把日常的教学变成一种无趣且重复的体力劳动，学生也没机会真正学会知识，课堂教学效率低下，影响到学生今后的学习。
教、学、评三者之间并没有孰轻孰重的区别，而是同样重要。但是在实际的教学工作中，许多语文教师会把更多的精力放在提升“教”的水平上，至于学生怎样“学”，反而显得被忽略。另外，教、学、评理论中的“评”，指的是教学评价。这是新课程改革中针对课堂教学的有效性探索，与过去的考试、随堂测验等教学测评方式不同，新课程改革中的“评”将重心放在学生学习的过程中，也是一种有利于提升语文课堂完成学习目标的手段。换句话说，教师围绕学习目标开展教学活动，学生以学习目标为中心完成学习任务，评价以学习目标为核心而设。
通过教、学、评一致性的模式构建，不仅可以有效调节学生、教师与评价间的关系，还能够帮助构建更加和谐的师生关系，激发学生的学习语文热情，提高学生对于语文学科的探索热情，提升学生的语文学科素养。
学习目标始终是小学语文教学中首先需要学生完成的内容，这一目标的实现离不开良好的教学互动。语文课程的基本问题在于如何提高小学生的综合能力，也就是实现教、学、评的一致性，其最终的解决是需要建立在师生之间和生生之间良性互动的基础上。这里说的“良性互动”具体来说就是教师认真实施教学活动，学生认真完成学习任务，绝对不应该是单元学习目标与课堂学习目标不同步的情况下，教师随心所欲地讲课，学生随心所欲地学习。
构建教、学、评一致性的小学语文教学，需要牢牢把握住以下三个要点：第一，就是依据《课程标准》以及教材中的课文内容设定好每堂课的课程目标；
第二，就是按照当前已有的教学资源以及班级学生实际的学习水平来设计具体的课堂教学内容；
第三，就是最终学生学习的结果。教师要注意学生的学习目标完成度，并且要在课堂中保持对学生学习情况的注意与观察。比如教师教的内容是什么，学生又在这个环节的教学中学到了什么；
学生在这一环节中学习到的内容，是否就是教师希望学生掌握的知识。这就是令“教”与“评”保持了一致性。教师在完成课堂的教学内容时，要不断提醒自己当前的教学目的是否就是学习目标，“为什么”教、“怎么”教、教“多少”等。对于小学生来说，课堂学习要始终把学习目标作为每一堂课的根本学习目标，要在每一次的课堂学习中反复提醒自己要学什么，要怎么学。只有这样，由教师和学生共同向着学习目标努力，才能最终实现教、学、评一致性的目标构建。
（一）明晰教学标准，制订教学目标
精准的教学目标设计是提升课堂教学质量、培养提升小学生语文核心素养的基础与前提。针对教、学、评一致性中的相关改革要求，小学语文教师要将新课程改革中相应的课程标准认真研读所授的教学目标和单元主体的教学目标，便于发挥出语文教学中目标引领的重要作用，提升学生的语文知识学习热情以显示出语文教学中重要的人文教育思想内核。教学目标的制订也是教、学、评一致性的构建过程中对学生的语文知识深度学习的有力支持，可以帮助教学活动发挥出其优化语文教学质量的作用。
以统编版小学语文六年级下册中的《金色的鱼钩》为例，根据新课程标准中的相关课程教学要求，可以把短期的课堂教学目标设置成通过课堂上语文教师的阅读指导，令学生在课堂的阅读学习中了解老班长舍己为人、尽职尽责、忠于革命、乐观坚强、关心同志的宝贵精神，了解红军长征的艰辛，激发学生们对老班长的崇敬与缅怀之情。至于长期的教学目标，则可以设置为通过课文内容的学习，激发出学生们内心的爱国主义精神，令学生们的家国情怀得以被培养，提升学生们对于社会与国家的使命精神与责任意识，最终实现为国家培养有能力、有理想的高素质国家栋梁人才的长远教学目标。在这样的综合教学目标的指导下，可以在日常的小学语文教学中汇入重要的人文教育内容，使得小学语文的教学工作可以在语文知识传授之外发挥其独特的育人功能，高效培养小学生人文道德素养和语文知识素养。
（二）依据学生的实际学情设计课堂教学活动
教、学、评一致性的构建过程中，怎样实施教学活动的引导是小学语文教师重要的语文教学组成部分。正因如此，教师在完成日常的教学工作时，要特别注意到学生实际的学情情况，并且每一次的教学设计都应基于当前学生的基本学情来完成，保证最终的教学内容能够实现教、学、评的一致性，进而提升语文课堂活动的综合教学效果。
1.学情分析以找到学习的起点
对于学生学情的分析是预测未来学生学情的一种重要方法。所以小学语文教师应在教、学、评一致性的教学理念指导下，对教学活动进行前测分析可以更好地帮助教师确定未来的语文课程学习起点，从而在后续的课程教学设计中为学生们找到最科学合理的有效学习活动，也能够让学生们的学习活动更加具有针对性。
例如：在教学统编版小学语文三年级下册的《陶罐与铁罐》时，教师就可以使用前测学情的方法来预测分析之后的教学情况。首先，请学生们在课前或课堂的前十几分钟里通读全文内容，再请学生在文中用笔把里面提到的角色、故事关键线索词语和结局圈出来，并且鼓励学生用自己的语言把这个故事内容进行总结并复述，还可以在总结完故事后请学生先谈一些自己的感想。在这样的前测学情的基础之上，教师就可以通过学生们自己复述出的故事概要来对学生的学习能力、阅读理解能力，以及这篇课文对于学生的难易程度进行分析，由此知晓学生的实际学情。再将分析的学情结果作为后续教学内容设计的基础，结合教、学、评一致性的教学理念，紧紧围绕新课程中的教学目标来设计出具体的课堂教学内容细节，安排合适的教学活动。可以说前测学情是语文教学活动中人文性与工具性的重要体现，有利于在小学语文的教学活动中起到良好的引导作用。
2.重视知识整合及多元化学习板块的构建
教、学、评一致性教学理念的有效践行，离不开语文教师在日常的教学活动中根据前测学情的结果做出的预测分析，将前测学情与后续教学活动有机结合，合理、科学地完成学习活动的设计，实现学习任务、教学目标和教学评价的全部板块能够被高度统一。所以，语文教师在进行学习任务的板块设计时，需要关注到如何将课程内容的重点进行有效整合，以不同的角度向学生布置任务、完成学习目标，使学生能够系统化地对课本知识进行探究学习，培养学生的深度学习能力。
例如，在学习统编版小学语文六年级上册的《狼牙山五壮士》时，其课堂教学的内容就可以以新课程标准中的学习目标以及前测学情的分析预测结果为基础，将教、学、评一致性作为核心教学理念，紧紧围绕课文内容来进行设计。具体来说，可以在课堂中向学生布置下面的阅读学习理解任务：任务一，请同学们快速阅读《狼牙山五壮士》这篇课文，然后根据自己的理解简单将课文按照不同的内容来分段。任务二，请你向大家分享一下自己的分段理由。学生在完成文章内容分段并请几位同学介绍分段理由之后，向学生介绍教师自己的分段理由，即“接受任务—引敌上山—诱至绝路—完成任务—跳崖就义”的故事分段，请学生思考如果按照这样的方式进行分段，应该怎样去分。随着课程进行，就可以由通读全文向精读全文转变，向同学提出新的学习任务，如：课文里是如何描写战士们的战斗场面的、文中怎样对人物行为进行描写的等。还可以请同学们思考并讨论为什么五壮士在已经完成了掩护任务的前提下，还会选择再次进入绝峰？五壮士中的马宝玉班长又是在怎样的情况下决定重新回到绝峰的？课文中关于五壮士跳崖的细节描写都有什么，同学们又从中体会到了什么呢？请同学们想一想，这篇课文表达了一种怎样的情感？
在新课程标准的学习目标引导下，引导学生找到自主学习的方法与方向，通过向学生提出具体学习任务的方式让学生带着目的阅读并自己尝试对文章细节进行分析，在这个基础上，通过阅读的方式使学生对课文中的人物性格进行感知，对于课文中所蕴含的思想情感主体进行系统判断。这样的教学活动设计，可以有效在课堂教学过程中实现教学目标，提高课堂教学的质量与效率。
（三）重视教学评价的落实
教学评价是教、学、评一致性教学体系的重要组成部分之一，在教学活动中，语文教师要注意根据学生的学习情况，优化教学评价，从学生的学习表现角度切入评价，并借助评价促进学生主动参与学习，优化教学成效。
在学习统编版小学语文二年级下册的《画杨桃》时，课程的教学评价内容除了要考查学生是否能够自己将课文内容进行概括与转述外，最重要的是要看学生是否能在学习完后对课文中包含的情感或深意有所感悟。由于这篇课文是小学二年级的课文内容，面向的也是低年级的学生，所以不要对学生有过高的要求。只要学生能够在学习课文后将其简单进行概括，就可以从内容出发引导学生自行探索文章中的道理。比如教师可以请同学们分别讲一讲自己在这篇课文中学习到了什么？如果自己也碰到了类似的情况，能不能像“我”一样去做？这个年纪的小学生也正处于成长的关键时期，通过这种分析感悟课文的方式，既能够对学生的思想品德进行启蒙教育，又能够从这样的问题中对学生的理解与感悟水平进行评价。另外，还要注意的是，不管学生从课文中学习到的是怎样的道理，教师都应该以鼓励、积极的态度来肯定学生，这样的评价才能有效激励学生在未来的语文学习中保持主动的学习态度，提升自身的文学素养。
在“双减”政策的时代背景下，小学语文的学习方式似乎正在发生着完全不同于往日的变化。新课程改革的推进也为小学语文教学活动提供了新的教学思路。以教、学、评一致性为指导理念的小学语文教学模式，正是在此时期极为重要的一种教学策略，将其与传统的语文教学进行取长补短式地科学融合，能够有效提升小学生的阅读技巧与学习能力，扩宽学生的想象力，培养小学生的阅读兴趣。同时，语文作为一门实践性课程，可以让学生将课堂上学习到的阅读技巧实践于优秀课外文学读物上，培养学生自主学习的能力，还可以在阅读中培养学生热爱祖国、谦虚谨慎、互助乐观等美好品德。总而言之，语文教学中的教、学、评一致性构建是符合新课程改革要求的重要教学模式，提高课堂教学质量，才能更好地实现有效教学。
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