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李 薇
游戏本身内含幼儿发展的需要和教育的契机，在幼儿教育活动中占据举足轻重的地位。《幼儿教育指导纲要》明确要求，幼儿园应“以游戏为基本活动，开展丰富多彩的户外活动和体育活动。”民间游戏作为幼儿喜爱的活动形式，具有极强的综合教育价值，在幼儿教育中融合民间游戏能够增强幼儿教育效果，提升幼儿综合素质。
民间游戏是源于民间、富有地方特色的一种游戏形式，蕴含着浓郁的生活气息和丰富的文化底蕴，是我国传统文化的重要组成部分。
民间游戏简便易行，受场地、材料制约少。民间游戏源于民间、贴近生活，集成了数千年来广大劳动人民的智慧，有的民间游戏直接来源于劳动人民田间劳作间隙的娱乐活动，有的民间游戏演变于劳动人民对生活经验的总结，还有的民间游戏源于劳动人民对民间传统习俗的提炼。民间游戏来源生活，大多规则简单，易学易会，游戏凭借的材料、道具等简便易得，成本低廉，一般来自日常生活常见的物品甚至是自然环境中的花草树木。[1]开展民间游戏的场地无需特别设计或专门准备，多数不受人数、场地的限制。
民间游戏形式多样，具有趣味性、娱乐性。民间游戏种类丰富、形式多样，有益智类游戏，如猜谜语、绕口令、拼七巧板等；
有对抗竞技类游戏，如拔河、掰手腕等；
有合作互动类游戏，如丢沙包、编花篮、跳皮筋等。这些游戏大都符合幼儿好动、好奇的身心发展特征，具有极强的趣味性和娱乐性，能很快吸引幼儿的注意力，使幼儿在活泼欢乐的氛围中充分释放天性，体验游戏带来的快乐。
民间游戏具有地方特色，蕴含丰富的文化底蕴。民间游戏源于地方，与区域文化传承密切相关，体现着质朴的地域情怀。如，山东地区的猫逮老鼠、拍狮宝、打聋聋婆，江浙地区的斗草、打陀螺等，均来源于地方传统故事或传统习俗，具有明显的地域文化属性，这种地域文化属性与当地生活习惯密不可分，能够使幼儿在游戏中体验到天然的亲切感，提升对游戏教育的接受程度。[2]
在幼儿教育中融入民间游戏，对幼儿身心健康成长有着重要的作用，不仅可以促进幼儿身体的发育，增强体魄，还能帮助幼儿塑造健全品德，提升其社会适应能力，促进幼儿全面发展。
(一)手眼协调，增强幼儿运动技能和身体素质
健康的体魄使人精力充沛、思维活跃，是保障人们顺利学习、生活、工作的重要基础。幼儿时期是人的身体素质发展的关键时期，幼儿需要在大量的体育活动中培养良好的运动习惯，塑造强健的体魄。民间游戏需要幼儿在跑、跳、拍、抽等大量身体活动中完成，恰好能够促进幼儿运动技能和身体素质的提升。如，翻花绳、拍手面等，需要幼儿在保持注意力高度集中的情况下，配合自身指尖动作、手指屈伸、手腕转动等活动。有些民间游戏还要配合朗朗上口的口令或童谣诵唱，需要幼儿充分调动手、眼、脑、口各个身体器官协调配合，这样的游戏能够有效提升幼儿各项身体机能的协调性和灵活性，增强幼儿精细动作的发展。有些互动性极强的民间游戏，还可提升幼儿对外界的感知和探索欲望，引导幼儿更多地体验和同伴玩耍的乐趣，将对电子产品的关注转移到社会交往上，有效避免幼儿沉迷于电子产品，促进幼儿身心健康发展。
(二)塑造品质，在游戏中进行幼儿德育渗透
幼儿阶段是儿童性格形成的初始时期，是儿童身心发展的重要阶段，在这一阶段对幼儿进行健全的人格教育，培养其优秀的品质和积极的态度至关重要。在幼儿教育中融入民间游戏，能够顺应幼儿爱玩好动的天性，激发他们的参与兴趣和热情，其中可以渗透品德教育。
民间游戏虽然易组织、易取材，但通常具有一定的规则，并富有一定挑战性。在民间游戏中，幼儿在既定规则下面临挑战和困难，需要不断尝试和思考，探索解决问题的方式方法，并且经过坚持和努力最终挑战成功。在解决困难的过程中，幼儿逐渐获得成功的正向体验，提升获得感，提升克服困难的自信心。当然，有成功就有失败，游戏中也不例外。社会中，不堪重负自残自杀的新闻屡见不鲜，造成悲剧的很大原因是抗压抗挫能力不足，而游戏中的失败经历恰好为幼儿提供了宝贵的挫折体验，使幼儿理解学习并非一帆风顺，困难和挑战都是常态。教师引导幼儿复盘困难形成的原因和解决过程，能增强幼儿的反思能力和总结能力，逐步培养他们在面对困难时冷静思考、及时调整情绪的好习惯，培养他们面对失败时积极乐观的心态，提升他们抗挫抗压的能力。[3]
一个人的成长发展和进步离不开在集体中的学习与锻炼。民间游戏恰好能为幼儿提供极好的集体活动，帮助幼儿在活动中塑造品格、完善心智。大多民间游戏需要同伴配合协作，需要幼儿学会帮助和支持同伴，在面对失败和困难时互相打气，在面对成功时懂得谦虚和换位思考，这些都能帮助培养幼儿体谅他人、尊重他人、团结协作等优秀品质。集体游戏中的协作配合还能增强幼儿的奉献精神和合作意识，提升他们的荣誉感和担当意识。
(三)强化认知，启迪幼儿智力发展
促进幼儿智力发展是幼儿教育活动的重要内容。幼儿阶段是儿童认知提升、智力发育的关键时期，体系化和有针对性的启蒙教育对幼儿思维能力的发展有着极大的提升作用。丰富多彩的民间游戏非常符合幼儿爱玩好动的天性，将游戏作为教育教学手段，能有效激发幼儿的好奇心、探索欲，寓教于乐，启迪幼儿的智力发展。
民间游戏形式多样、内容生动丰富，幼儿能够在其中获得大量自主实践的机会和体验。游戏中，幼儿需要调动语言应用、思考创造、运动协调等各项能力。玩民间游戏需要了解游戏规则，能锻炼幼儿的观察能力和理解能力；
需要适时解决问题，能锻炼幼儿的思考能力和创造能力。如，在七巧板的游戏中，幼儿不仅可以学习到各种形状的基本构成特点，提升图形认知，而且能通过对图形组合形式的变化，尝试想象各种图形与生活中各种形象的关联，感受变化和创造带来的乐趣。此外，民间游戏蕴含着丰富的传统文化元素和地域文化特色，是幼儿美育的重要组成部分。[4]
(四)沟通合作，提升幼儿社会适应性
人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是幼儿社会性发展的基本途径。现实生活中，幼儿往往是整个家庭关注和关爱的焦点，衣来伸手、饭来张口、唯我独尊是普遍现象。在这种情况下，幼儿的合作意识、沟通意识和规则意识等大都需要针对性引导和培养。丰富的民间游戏形式恰好能够为幼儿社会性发展提供大量的活动情境，引导幼儿了解社会规则，提升人际交往能力。
正如前文所述，民间游戏蕴含大量合作类游戏，需要幼儿相互间配合才能完成。如，互动游戏能够帮助幼儿调整以自我为中心的心态，收敛个性，学会谦让友爱，增强团结协作能力。游戏中遭遇人际交往冲突，能促使幼儿在外部引导和自我探索下，在大量模仿和修正中，熟悉人际交往的一般规则，逐步习得解决人际冲突的技能，在潜移默化中慢慢建立良好的同伴关系。民间游戏的集体活动还可以帮助幼儿感知自我与集体、自我与他人的联系，涉及角色扮演、情境模仿的互动游戏还能加深幼儿对社会各类职业角色的认知，增进他们对自我与社会的联系，提升他们的社会认同感。此外，民间游戏是帮助幼儿建立规则性和秩序感的重要途径，不管是需要集体协作完成的团体类民间游戏，还是幼儿个人可独立完成的益智类民间游戏，都需要幼儿遵从一定程序和规则，按照一定程式达成游戏目的，这些规则有利于提升幼儿的行为边界意识和配合度，强化其规则意识。
(一)结合幼儿发展规律和特点
幼儿的接受能力与年龄阶段、性格特点、适应能力等密切相关，受幼儿身心发展水平影响。因此，在幼儿教育中融入民间游戏，应当在总结幼儿普遍特点的基础上，充分尊重幼儿在不同阶段的发展规律以及幼儿不同的性格特点，有针对性地进行。
针对不同年龄阶段的幼儿，教师应当结合其身心发展水平分层级开展民间游戏。小班幼儿虽然刚迈入幼儿园，但已有了初步的生活体验，能够掌握简单易懂的概念，其大动作开始协调但精细动作发展尚弱。他们的规则意识已开始萌芽，但注意力集中时间较短，独立意识仍较弱，行为受情绪影响较大。针对小班幼儿开展的民间游戏应当规则简单易懂，概念清晰明确，辅以更多的动作示范和生动的语言讲解，集体游戏宜控制在2～3人一组。为适应小班幼儿语言发育尚不成熟的特点，可在游戏中配合简单的童谣，加强小班幼儿对游戏规则的理解。中班幼儿已经有了一定的生活经验积累，有意注意和有意行为逐渐发展，观察能力和学习能力得到进一步提升。他们能够结合感官进行具象化思考，思维和理解能力较小班阶段有了进步，已具有一定的规则意识，且能够学习控制自己的情绪并主动结交同伴。针对中班幼儿开展的民间游戏可融入一定的知识讲解，融入适当竞争性和益智性内容。集体游戏可扩展为3～6人一组，可更多引导幼儿关注同伴、思考问题。大班幼儿的自理能力进一步提升，独立意识进一步增强，已具备较强的语言表达能力和认知思考能力，自我意识和个性特征逐步发展，能够有意识地控制自己情感的外部表现。在活动中，他们拥有相对稳定的同伴，更能明白公平竞争的原则和需要服从集体约定的规则。针对大班幼儿开展的民间游戏可相对复杂，并融入更多的益智元素，可辅以更多的问题解决类环节，引导幼儿提升问题反思能力和问题解决能力。针对不同性格特点的幼儿，教师应充分尊重幼儿的个性，也应加强适时引导和融合。如，引导外向的孩子和内向的孩子一起参与过家家、老鹰捉小鸡等游戏，鼓励外向的幼儿在交流合作中增强规则意识，锻炼内向幼儿面对挑战的勇气，逐步增强自信心。
(二)广泛收集，科学筛选，丰富主题适时创新
民间游戏素材的收集和资源的整合是民间游戏开展的首要环节，也是影响游戏丰富度和层次性的重要因素。幼儿园应充分利用各种渠道，广泛收集和深入挖掘民间游戏资源，并结合幼儿发育特点与实际教育需求，合理完善、适时创编，充分发挥民间游戏的教育价值，增加教学活动多样化。幼儿园可通过查阅文献、资料等书面资料收集民间游戏内容，同时充分利用网络信息资源，广泛拓展游戏思路，丰富教学手段。民间游戏是对民间传统生活和文化的概括，幼儿教师应该深入民间，通过实地走访的形式，收集生动的散落民间的生动游戏素材，挖掘流传于乡土的民间故事、文化资源等，增强游戏的趣味性和生动性。教师应该在广泛收集、整合汇总游戏资源的基础上，取其精华去其糟粕，结合实际教育价值、教学目的、幼儿身心发展特点等对游戏素材进行科学整合筛选和分类，在确保安全性和可行性的基础上将民间游戏融入幼儿教育教学活动中，充分发挥民间游戏的教育价值。[5]
幼儿游戏活动的开展需要广泛的素材资源支撑，更需要结合时代发展和教学需求，在充分尊重民间游戏基本特征和本质内涵的基础上，围绕教学目标作出适时的改编、创新。为增强游戏趣味性，教师可在游戏中融入生动的故事情节，或结合游戏目的、内容等适当改变游戏规则。如，在对幼儿进行数字教学的活动中，可对传统“抢椅子”的民间游戏进行适当的创新改编。改编后的新游戏可以由教师指定一个数字，如教师喊2时，幼儿需两两抱团，单出来的幼儿出局。游戏规则的改编，不仅能增强幼儿对数量关系的了解，实现幼儿对单、双数的初步感知，而且能大大提高游戏本身的趣味程度。对游戏原本规则的改编，可大大提升幼儿的反向思考能力和应变能力，也能丰富游戏形式、提升游戏魅力。
(三)加强幼师组织能力和指导性
将民间游戏素材与幼儿区域性活动有机融合，不仅能够帮助幼儿在放松自如的状态下习得知识，而且能丰富幼儿的活动体验。如，教师可将猜谜语、七巧板、九连环、华容道等融入益智活动，设置不同关卡引导幼儿思考问题和解决问题；
在科学探索活动区域，教师可引入“抖空竹”“捻捻转”等游戏，引导幼儿仔细观察，并勇于尝试探索，发现游戏背后的规则和原理；
在体育活动区域，可引入沙包、翻绳、羽毛、手绢等，指导幼儿以小组为单位加强体育锻炼，增强协作配合，强身健体；
在艺术活动区域，可提供各类陶泥、编绳、剪纸、皮影等民间文化素材，将捏泥人、木版画等传统民间艺术创作活动融入日常教学，引导幼儿发挥想象空间，感受传统文化熏陶，增强美育体验。[6]
无论是室内游戏还是室外游戏，单人益智游戏还是群体合作游戏，都离不开幼师的组织和引导。为确保民间游戏充分发挥教育价值，教师应在游戏开展前进行充分研讨，认真分析各类游戏适用的阶段，拓展思路，充分评估游戏安全性，制订完善的教学方案，科学规划游戏策略。幼儿园可以以组为单位积极组织教师间开展互听互评，亲身演练游戏教学流程，评估教学方案，及时完善教学内容。在游戏开展过程中，幼师还应注意认真倾听幼儿谈话，观察幼儿在各环节的表现，充分尊重和认可个体在规则理解、游戏能力表现等方面的差异并适时引导。
(四)引导家庭参与，提升家园协同拓展
父母是幼儿最初的启蒙老师，家庭在幼儿教育中承担了主导作用，是幼儿教育不可或缺的组成部分，决定了幼儿在真善美等价值观方面的原始去向。因此，在幼儿教育中融入民间游戏也需要充分调动家庭的力量，家园共育，同向同步形成教育合力，共同促进幼儿全面发展和健康成长。
在民间游戏素材收集环节，幼儿园可广泛收集幼儿父母及其他亲属的建议，鼓励他们回忆自己儿时玩过的民间游戏，并在家中带领幼儿进行尝试。游戏开展前，幼儿园可鼓励家长陪伴幼儿利用生活中的常见物品共同制作游戏道具;游戏开展中，可主动组织家长参与到游戏中来，让家长与幼儿共同体验民间游戏的乐趣，增进亲子关系;游戏开展后，可由家长点评游戏效果，反馈游戏建议，扩展教学评价渠道，帮助教师优化游戏方案，完善教学策略。[7]
民间游戏是幼儿教育的重要途径之一，具有简便易得、趣味多样等特点，并蕴含着鲜明的文化底蕴。在幼儿教育中融入民间游戏是增强幼儿运动技能和身体素质的重要手段，是塑造幼儿品质和加强幼儿德育的关键阵地，是启迪幼儿智力发展的有益路径，也是提升幼儿社会适应性的重要通道。在幼儿教育中融入民间游戏不可一蹴而就、照搬照抄，而应在广泛收集资源的基础上，结合幼儿身心发展特点，适时改编创新，增强游戏吸引力和趣味性。
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