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【摘要】单元整体教学是近些年被广泛应用的一种高效教学方式。基于主题意义探究的单元整体教学将主题意义探究和语言实践活动相结合，打破了以往单元教学中的碎片化模式，体现了单元教学的整体性、关联性、实践性和意义性。文章结合教学实例，具体阐述了基于主题意义探究的小学英语单元整体教学路径，以供借鉴。
【关键词】主题意义；
小学英语；
单元整体教学；
新思路
作者简介：刘喜君（1986—），女，江苏省南通市如东县洋口镇光荣小学。
主题意义视角下的小学英语单元整体教学着眼于整体，注重对学生知识能力、文化意识和交际能力的培养，以此来引导学生高效学习英语，提升英语教学的整体效果。尤其是在教育改革的背景下，“老师讲解语篇、学生阅读练习”的应试型英语教学模式已不再适应时代的发展，尽管教师在教学中投入了大量的精力，却只能获得事倍功半的英语教学效果，这就要求教师必须更新教学理念，找到更适合当今小学生英语学习的教学方法。基于主题意义的小学英语单元整体教学，以单元为载体助推小学英语语言技能发展的教学模式，这对于小学生英语综合素质的发展不失为一种新尝试。
一、小学英语单元整体教学概述
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到，英语教材中包含了众多重要的主题语境，为发展学生的英语能力提供了良好的支持，是进一步培养学生英语核心素养的基础。主题语境是提升学生英语知识水平和交际能力的一种教学模式，是指英语教师将单元主题作为中心，创设出符合学生身心特点的语言情境和划定学习范围［1］。在单元整体教学中，英语教师要善于根据学情挖掘和分析教材中的重点，明确主题，并做到细化和重组教材，促使课堂教学活动有序推进。在进行课堂教学实践时，英语老师需要意识到单元整体教学是以主题为依托，将相关联的内容联系在一起，单元整体的范围并没有统一的标准。
相对于传统的教学模式，单元整体教学更具有灵活性、选择性和整体性的特点，改变了过去“就题论题、就课论课”的教学模式，在激发学生学习兴趣、提升学生学习热情方面有着积极的作用。
二、小学英语课堂教学的现状
小学英语学习形式和语文一样广泛，包括听、说、读、写等。由于受到应试教育理念、落后教学方法等因素的影响，现阶段小学英语课堂教学的现状还存在一些问题，主要体现在以下两个方面。
第一，教师重视单篇精讲，忽视单元主题。新时期的小学英语教材以单元为主体进行编排，每一个单元都有着明确的主题，单元内容之间也有着一定的关联性，这种关联性为培养学生的英语思维提供了很好的条件［2］。但在实际的英语课堂教学活动中，许多教师重视单篇精讲，对教材内容的讲解非常透彻，而忽略了单元主题的联系，这也导致一些学生的英语学习仅停留在教材层面上，英语思维逐渐固化，不利于开阔学生的知识视野和提升学生的英语能力。如在教学译林版四年级英语上册Unit 1“I like dogs”这一单元时，教材中展示了两个语言情景：一是描述某种动物，同时表达自身的喜好；
二是向其他人询问是否喜欢某种动物。这两个主题非常接近小学生的实际生活，但由于小学阶段的学生刚学习英语不久，对于相关词汇和句型掌握得并不透彻，部分英语老师在进行课堂教学时，过分注重讲解词汇和句型，如cat、dog、horse，又如“Do you like...”“I like...”，特别是对于教材中的对话，英语教师通常要求学生熟练掌握，却忽视了单元知识的关联性，这不利于学生理解单元主题的内涵。
第二，学生学习功利化，缺乏兴趣性。在具体的教学中，教师可以发现，部分學生学习功利化的现象较为严重，尤其是一些学生对于英语学习并没有兴趣，而是为了应付考试不得不学习英语知识。特别是在信息化快速发展的背景下，网络既为教育方式和教育内容的创新创造了良好条件，也在一定程度上使学生离学习、思考越来越远，学生更希望从电子产品中获得有趣的知识，很难静下心来学习英语知识，这也为英语教学效果的提升带来了一定的阻碍。例如，在讲解译林版四年级英语上册Unit 2“Let’s make a fruit salad” 这一单元时，让学生听懂，会读，会写banana、grape、mango等词汇是本单元的教学目标，在考试的过程中会重点考查“Do you have...”“Yes，I do.”等句型。为了加深学生对于词汇和句型的理解程度，一些教师将知识的学习作为一种任务来完成，一味地让学生抄写、默写、背诵词汇和相关句型，促使学生更好地应对考试，这在一定程度上影响了学生正确的学习观念，让他们将学习当成一个教师布置的任务，而不是自己感兴趣的活动。在这种情况下，学生并没有深入地去思考，去想象，难以体会语言带来的情感与趣味，也就很难获得高效的英语课堂学习效果。
三、主题意义视角下的小学英语单元整体教学新思路
（一）实施整体备课，营造浓厚学习氛围
主题意义视角下的小学英语单元整体教学需要以充足、高效的备课作为基础，若教师盲目地进行教学，不仅难以达到预期的教学效果，甚至会降低学生学习英语知识的积极性。在开展主题意义视角下小学英语单元整体教学活动时，英语教师需要实施高效的备课，将教材中的单元知识进行有效整合，为实现理想的课堂教学效果奠定基础。通常情况下，高效备课需要从教材和学生两个方面着手。
教材是开展课堂教学活动的基础，在正式上课之前，小学英语老师需要研读教材中的相关知识，并整合有关联的单元内容，进而整合出明确的教学主题，以主题意义为主线，组织丰富多彩的教学活动。例如，在教学译林版四年级英语上册Unit 4“I can play basketball”这一内容时，英语教师需要做好课前准备工作，以播放运动会视频的方式进行课堂导入，促使学生掌握与运动相关的词汇。在具体的课堂教学活动中，英语教师需要基于单元整体进行教学，并且给予学生更多的互动空间，让学生利用“I can play...”“Can you/he/she...”等句型说出自己喜欢的运动。在课堂教学结束时，教师可引导学生相互练习文章中的对话，结合自身的运动经验，更加深入地领悟单元整体的主题意义。这种教学方式既加深了学生对于相关词汇和句型的理解，又激发了学生热爱运动的情感。
当前，在素质教育背景下，“以生为本”的教育理念日益受到教育工作者的重视。由于每个学生的学习能力、英语基础等因素大不相同，因此学生之间的差异性也非常明显，若教师单纯地开展统一化的教学活动，则有可能导致学生之间的英语水平差距越来越大。唯有根据学生的实际情况，制订适合学生个体的分层教学策略，才能更好地开展主题意义下的英语单元教学。
（二）分析英语教材，重构整体教学内容
基于单元整体开展英语教学活动，需要教师针对主题意义进行深入解读。在备课的过程中，英语教师需要综合分析文本的内容，结合学生的学情和英语基础，明确主题意义的方向。在确定主题之后，根据学生的生活经验，进一步重构整体教学的内容，从而确保学生在主题意义的引领之下，开展丰富多彩的教学活动，打开英语学习思路，更好地学习英语知识［3］。
以译林版四年级英语上册Unit 3“How many？”为例，该单元涵盖了多个模块的内容，若想实现主题意义视角下的小学英语单元整体教学，英语教师需要针对教材中的内容进行重构，找到单元的中心主题，并让每一名学生都明确学习要点。教师需要先板书本单元的语言知识，包括thirteen、fifteen等词汇，“How many...”“Do you have any...”等句型，再向学生展示需要重点探索的语篇，引导学生自主阅读教材中的对话和语篇，并让学生以笔记的方式罗列出重要的语言信息，加深学生对于重点知识的理解程度，鼓励和引导学生在后续的学习中把握关键语言信息，以此来实现单元整体教学目标。
基于单元整体的教材分析与设计必须从单元整体视角出发，结合单元小话题，并合理整合各板块的内容，加强各板块之间的联系，使各课时的教学遵循整体性、延续性和层次性的原则，以达到提高课堂教学效率的目的。
（三）多元整体教学，激发英语学习兴趣
众所周知，单元内容是进行单元整体教学的基础，英语教师在开展单元整体教学的过程中，不仅仅需要明确教学主题和主题意义，还需要转变传统的教学观念，基于大单元和课程建设需要，采取多元化的教学方式，尤其是通过信息化手段让英语课程生动活泼起来，这样才能激发学生学习的欲望。
如在教学译林版四年级英语上册Unit 5“Our new home”这一单元时，一些学生习惯采用死记硬背的方式来掌握其中的知识点，这样的英语学习过程枯燥无味，学生无法获得良好的学习效果。面对这样的教学情况，英语教师可以采取微课的方式展现本单元的词汇，如clock、sofa、living room、bathroom等。微課由于具有时间短、主题明确的显著特点，因而可以加深学生对于词汇的印象，还可以促使单词和词组的记忆变得更加有趣。另外，在进行单元语法教学的过程中，英语教师则可以通过构建生活化的教学情境，给予学生对话练习的机会，使学生在练习对话的过程中，不断提高自身的口语表达能力，逐步提升自身的英语水平。“Our new home”以“我的新家”为主题，教师可以利用多媒体教学设备营造出温馨的家庭环境，引导学生模拟在介绍新家的过程中可能会用到的口语语句，如“Where’s...This is my home.”“We have...in our home.we have...in the kitchen.”。在生活化的情境中，学生会积累新的词汇和句式，学到更多对话技巧，英语教学的有效性得以凸显。
（四）重视整体评价，突出主题教学意义
在新课程改革的推动下，课堂教学评价对于课程建设越发重要。采取符合学生身心特点的方式进行评价，并注重评价方式的多元化，处理好“教—学—评”之间的关系，对于课堂教学效果的提升有很大的帮助。主题意义视角下的小学英语单元整体教学，更需要发挥评价的积极性作用，突出主题意义，尽可能地拓展教学评价活动的覆盖范围，让评价成为提升学生学习效果的途径［4］。基于此，在开展教学的过程中，英语教师要不断地完善评价主体和评价内容，重视学生英语应用能力的提升，促使学生感受到英语语言的情感价值，意识到自身的薄弱点，从而为学生后期英语知识的学习指明方向。
以译林版四年级英语上册Unit 7“How much？”这一单元为例，在单元学习结束之后，笔者把班上的学生分为若干小组，每组由4—5名学生组成，然后利用课件中插入的抢答器，以抢答的形式来检验学生的学习效果。回答迅速且正确的小组获得加分，分值累积最高的小组可以获得一定的奖励。另外，在整体评价的过程中，教师也可以引入自评、互评、师评等多元化的评价模式。自评，也就是学生对于自身的学习收获、不足进行评价；
互评，则是指学生之间相互进行评价，如对同伴的发音、表达、句式进行评价；
师评，则是指英语教师对于学生学习的整体情况进行综合性评价。在英语教学中，运用自评、互评、师评的多元化评价方式，能够促使学生真正地参与英语课堂教学活动，激发他们主动学习的积极性，在相互评价的过程中形成自我的认知和感受，强化英语学习的效果。
结语
综上所述，主题意义视角下的小学英语单元整体教学，应在明确单元主题的基础上，开展小学英语单元整体教学活动，尤其是针对课程教学的知识点进行搭建和重构，以增强学生英语知识学习的系统性。新时期的小学英语教师，需要深刻理解小学英语单元整体教学的内涵，把握现阶段小学英语课堂教学的现状，结合自身的教学经验，不断地探寻主题意义视角下的小学英语单元整体教学新思路，激发学生学习英语的兴趣，营造生动活泼的课堂氛围，有效地提升小学英语课堂教学的效果。
【参考文献】
［1］恽祺.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略［J］.天津教育，2021（29）：158-159.
［2］冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略［J］.英语教师，2019，19（22）：58-61，70.
［3］张林娟.主题引领下的小学英语单元整体教学［J］.小学教学设计，2020（15）：7-11.
［4］杭玉洁.主题意义探究下的小学英语单元整体教学［J］.教学与管理，2021（26）：39-42.
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